小學語文隨文練筆教學漫談

王玉琦

（河北省承德市雙灤區第三小學，河北 承德 067000）

隨文練筆是語文教學中將閱讀遷移到寫作的一個有效途徑，也是教師引導學生巧妙利用文本閱讀內容來進行的一種短小型寫作訓練，雖然含量不多但卻是對閱讀學習部分的實踐，最重要的是對于學生的寫作水平和語文素養的提升有著促進意義。

一、深入理解教輔工具

（一）研讀課標

課程標準作為教學的綱領性文件，是針對義務教育階段教學的明確性目標實施建議，教師在教學開始前、教學設計中等環節都必須要認真研讀課標中對具體學段提出的閱讀和寫作方面的階段性目標和教學建議，如此結合教材內容與實際學情才能夠科學精準地確定隨文練筆訓練點，有理有據地實施教學。

（二）研讀教材

教師面對手中的教材首先要做到正視，教材并非簡單的上課工具，而是備課和教學實施的重要依據，更是學生學習的主要內容，也是學生掌握知識的一個認知平臺。其次要認識到教材本身的重要價值，即教師在教的時候用到的一切材料都需要圍繞教材出發，用心地去花時間來認知、理解、研讀和把握教材。只有認真研讀教材才能夠把握要傳遞給學生的重要知識點。例如，在隨文練筆教學中需要重點遷移的文章寫作方法、文章內涵、文章修辭手法、文章結構、情感等等，都需要教師在認真鉆研和認讀后才能夠感悟得到，從而再次理解教材并通過恰當的方法傳遞給學生。一切的一切都需要建立在教師對教材的充分理解基礎上。

二、精選練筆內容，合理設計形式

（一）依據教材文本

教師能否捕捉到教材課文中的語言訓練點是開展有效隨文練筆的關鍵，只有準確把握教材編者意圖和內容編排特征，才能夠設計出科學恰當地練筆內容與實施形式。當然，在設計隨文練筆時也要有所依據，隨文練筆整體上仍屬于語文課程教學的范疇，所以教學設計也必須要以教學大綱、課程標準和教材文本為依據，前兩者具體為指導，而在此基礎上則要把握學情，在充分理解教材的基礎上合理恰當地使用教材，從而設計出隨文練筆內容，這樣在內容確定的基礎上便可以靈活地根據內容來設計出符合學生興趣的形式，而且不同的形式與內容都會有著不同的學習側重點。例如，仿寫訓練。在隨文練筆中進行仿寫訓練，通過仿寫將閱讀與寫作恰當地進行銜接，可以是全篇仿寫，也可以針對課文中的結構、句式表達、好句、文章過渡或是照應方法進行仿寫，具體內容都可根據課文實際情況來定。創造是模仿的目的，教師只需切忌不要一刀切即可。例如，在《記金華的雙龍洞》中，本文主要記敘了作者游覽雙龍洞的事，整篇文章的敘述脈絡結構十分清晰，而且詳略得當，按照游覽順序進行敘述，段落分明且銜接自然，能夠感受到作者真實質樸的語言。因此在本課閱讀教學中開展隨文練筆的重點即是引導學生去理解和學會運用如何按照順序來進行敘寫，并且要確保文章詳略得當和脈絡清晰。對此可以選擇仿寫的形式讓學生以自己去過的風景名勝為題，通過仿照文中典型的修辭手法和謀篇布局，來更加透徹地了解一篇好的文章是需要哪些方面來促成的。仿寫不只是讓學生知道和學會，而是真正地去運用和會寫。再如續寫，續寫可以豐滿原作中的故事情節或人物形象，但也只有學生在充分了解和把握原作的基礎上才能夠寫好續文。在進行續寫的同時，教師要培養學生的合理想象力，這也有助于拓寬學生的創作思路。縱觀語文教材的選文中，有很多看似結束但實則并未結束的課文，其實是作者的留白藝術，也正因為是留白才使人讀來回味無窮，耐人尋味，而這樣的文本也正是設計隨文練筆的有效載體。作為對文本進行拓展延伸的寫作訓練形式，實際教學中針對不同的文本有著不同的方法，一般都可根據故事情節和人物形象來讓學生按照自己的思路進行續寫，或是對故事情節進行填充，或者是對結局進行補完，這種續寫雖然是以課文內容為基礎但是又不完全拘泥于課文，對于培養學生的想象力、語言表達能力和故事情節組織能力等方面有著積極意義。

（二）依據文本體裁

文體知識近年來也是小學語文課程教學的重要關注點，成為了培養和提高學生語文素養的重要基礎。首先從小說類文本來看，語文課程中的小說文本主要圍繞課文中的人物、環境和情節展開，那么教師在設計隨文練筆時也應當圍繞這三個核心要素，引導學生通過描寫這三要素來感知一篇文章中的寫作方法和表達方式，從而加深學生對于小說類文本體裁的本質理解。其次，寓言故事，寓言故事文本的體裁特點主要在于通過講述一個故事來讓人明白一個道理，所以課文的學習重點就是明晰文本寓意，感受其形象精準的類比以及精煉獨到的語言運用。例如，在《扁鵲治病》中，本文講述了一個戰國時期的傳說故事，中心思想是通過刻畫人物來表現出扁鵲的醫德高尚與醫術高明，以及蔡桓公身上體現出的剛愎自用，過于固執，從這則寓言故事中要讀出防微杜漸，以及事情放任不管會愈發嚴重的發展規律，那么為了進一步幫助文本的中心思想，就需要通過具體事例來進行敘寫，而在這一過程中對于學生的品德教育也會隨之得到滲透和落實。

三、明確目的，嚴抓重難點

無論是擴寫、仿寫、補寫還是感受抒發，在課文中都不會僅出現一次，但隨文練筆并不是練的最多，成效就越顯著。教師需要對此進行甄選，明確需要進行隨文練筆的內容以及進行隨文練筆的重點。隨文練筆始終強調對典型的內容進行訓練，如略寫、留白等對于學生過于抽象，以及學生思維上很難將片段或情節銜接起來的部分，或者是無法理解為什么短短一句話或是一個詞匯可以蘊含如此多的豐富含義。通過隨文練筆來強化自己的理解，從而透過自己的嘗試來體會到作者的寫作功力以及文本的深厚底蘊。要知道，教師的作用并不是單純地傳授知識，而是要引導學生去學會學習知識。

綜上所述，隨文練筆策略的落實對于學生寫作水平的提高有著實質性意義，其雖然并非是語文課程教學中的獨立部分，但是其連帶作用使得閱讀與寫作融合在了一起，應當受到廣大教師的關注和重視。