關于小學數學課堂教學中創造性思維能力培養策略

石姚

（易縣第一小學，河北 保定 074200）

引言

數學是一門基礎性學科，具有抽象性、邏輯性都很強的特點，小學生以形象思維為主，而且年紀小容易出現注意力不集中、學習態度散漫等問題，給數學學習帶來較大困難。因此，教師應該結合小學生的特點，努力創新教學方式，在提高數學教學質量的同時培養學生的創造性思維能力。

一、創造性思維能力培養的必要性

部分教師在小學高年級教學中仍然采用把教材知識內容和概念強行灌輸的傳統教育方式，這種教育方式的一大弊端，就是學生的學習效率較低。學生在學習的過程中往往需要花費大量的時間，通過做筆記、背知識點等方式對知識進行記憶。學生在這種刻板的教學中學習熱情也逐漸消失，還會導致學生的思維方式固化，阻礙了學生創造性思維能力的提升。創造型人才的培養是要從小教育的，要想培養創造型人才，就必須重視對創造型思維能力的培養，而小學高年級階段正是創造型思維能力塑造的關鍵時期，因此教師在教學過程中，不能只局限于提高學生學習成績的教學上，更要重視學生創造性思維的培養。在歷史的發展歷程中，傳統的手工生產方式因蒸餾機的發明而被大規模淘汰，人類從此進入蒸汽時代，而隨著能大幅降低運輸成本的內燃機被發明出來，直接促進了社會生產方式的變革，互聯網的發明又使人類的生活和生產方式再一次變化，這些新事物的出現，都離不開創造性人才的貢獻。在這個日新月異的現代社會，創造性人才更是為世界的改變做出來不可忽視的貢獻。這個社會永遠都需要富有創造力和想象力的人才，在這個大背景下，教育工作者在實際的教學過程中，要不斷加強對學生創造性思維能力的培養，培養學生獨立學習的能力。

二、小學數學的實際課堂教學現狀

在根據對小學數學教育的實際課堂教學現狀的情況來看，國內小學數學的現狀受諸多因素影響，并不盡如人意。問題主要表現在兩個方面上：其一，雖然受到新課程改革的影響，要求重塑教育課堂氛圍，但大部分教師依舊存在課堂氣氛僵化、教學方法依舊老套等問題。雖然核心素養教育在國內已經應用了一段時間，但其實施情況仍然不容樂觀。目前小學數學課堂上，小學數學教師仍然是課堂實際教學過程中主要負責傳承課堂知識的人，而在這一過程中學生則還是被動地“存儲”知識。長期在這種模式下，留給學生獨立思考的時間和空間也將越來越少，進一步制約了學生創新思維能力的培養與發展。同時，在這種傳統教學方式的約束之下，嚴重制約了小學數學教學模式的進一步創新，小學生還沒有形成獨立的思考習慣，在解決問題時往往是按照固定的解題套路來解決問題，從而忘記了不斷變化的外界環境因素。在傳統教學模式的長期束縛下，往往會讓小學生形成固定老套的思維方式，不會在日后的學習生活及未來的社會發展中隨機應變，嚴重制約了小學生的創新思維能力的培養和發展。

三、小學數學課堂教學中創造性思維能力培養策略

（一）創設實踐教學情境，培養學生創新思維

在小學數學課堂教學中，教師要有意識地培養學生的創新思維。要想做到這一點，首先教師要更新教學觀念，不能沿用傳統的教學方法；其次要深挖教學內容，采用理論聯系實際的方式，降低數學知識的難度，激發學生的學習興趣；最后要積極創設符合學生實際生活的教學情境，讓學生身處其中去感受、發現、探索數學知識，進而培養學生的數學思維和創新思維。比如，在學習人教版五年級數學《圖形的運動》這一內容時，教師就可以結合學生的實際生活為學生創設教學情境。具體操作如下，教師可以通過多媒體播放自行車的騎行視頻、汽車的行駛視頻、火車的開動視頻，還有飛機的降落視頻，讓學生從這四個視頻當中找出共同的特點。當學生發現，這些視頻中都有圓形的輪子時，教師就可以順利引入本節的教學內容。教師可以向學生提出對應的問題，如“每天怎么上學？”有的學生說騎自行車，有的學生說家長開車來送。接著教師可以再深入提問“你們有沒有發現車輪都是圓形的？”回答都是肯定的，教師可以提出思考性的問題“如果車輪不是圓形的，會發生什么情況呢？”教師利用這種開放性的問題來鍛煉學生的想象力和思維能力。這個開放式問題，讓學生以小組的形式展開討論，讓學生多假設幾種輪子的形狀，然后分別闡述不同形狀輪子的缺點，也鼓勵學生自己動手制作不同的輪子，以證明自己的觀點。學生經過假設、證明、結論，最終一致認定車輪是圓形的最符合實際情況。在本節的教學過程中，教師通過創設教學情境，迅速吸引學生的注意力，將學生的思考方向引導到教學內容中來，然后通過有效的提問，激發學生的學習興趣，鼓勵學生展開小組討論，以此來調動學生的積極性和參與性，最后通過學生動手實驗，鍛煉學生的動手實踐能力。教師巧妙地運用了一系列的教學方法，讓學生認識到數學知識與實際生活的聯系，讓學生在興趣的驅動下，去驗證結論的正確性，以此來鍛煉學生的創新能力。

（二）組織小組合作探究學習，從實踐中培養學生創造性思維能力

有效培養高年級小學生創造性思維能力除了要讓學生對數學感興趣之外還需要教師為學生創造足夠多的思考機會，讓學生在不斷地思考之中突破自己思維的禁錮，充分激發學生的想象力，這樣學生的創造性思維能力才能夠在學生的不斷思考中得以提升。為此小學數學教師需要堅持將學生作為課堂教學主體的原則，為了不耽誤課堂教學進度，也為了提高課堂教學質量，教師可以通過組織小組合作探究學習的方式去進行教學。這樣學生在彼此交流探討中可以互相借鑒，拓展思路，對提高學生的探究能力與合作意識也有重要的幫助。例如，在進行《優化》的教學時，教師可以將課堂時間交給學生，先將學生分成不同的小組，然后提出思考任務，讓學生以組為單位通過討論去思考烙餅問題，即小明家有三口人，每人需要吃一張餅，已知媽媽每次最多只能烙兩張餅每面三分鐘且兩面都要烙，怎樣才能夠盡快吃上餅？這是一道發散性思維很強的題目，對培養學生創造性思維能力很有幫助，教師要為小組留出充足的時間，讓學生進行討論，讓每組派出一名代表上臺說出最終結果以及思考的過程，這樣學生的思路就能夠被充分打開，當學生的思路足夠開放時學生的創新性思維能力也就得到有效提升。

（三）運用綜合性評價方式

教師評價會對心智尚未成熟的小學生產生深遠影響，正面認同會讓學生產生興趣，否定則會讓學生失去信心。這就要求教師必須改變傳統的評價方式，結合學生互評，多角度地發現每個學生的閃光點，這樣更能激發學生積極向上的學習欲望，提升學生的創造性思維能力。教師要對學生發言進行客觀評價，保護學生的創造激情，培養學生的想象力和創造力，讓學生充分表達自己的觀點或想法，善于提問、敢于質疑，這樣才能讓學生在學習中結合實際、勇于創新。例如，網絡紅人“手工耿”曾說，初中時從武俠片里產生靈感，想要制作一個提升指力的小道具，可是把這個想法和物理教師溝通以后，遭到老師和同學嘲笑。初中畢業后，他繼承父親的焊接手藝，制作了“腦瓜崩”“加特林機槍”“雷神錘包”“菜刀手機殼”等創意手工制品，還發布了制作視頻走紅網絡，因而他被稱為“現代的藝術家”“發明界的泥石流”。試想，如果當時他的想法得到了老師支持，很多創意可能更早面世。創客思想出于興趣與愛好，把各種創意、想法轉變為現實。教師需要鼓勵學生的創造性思維，帶著人文關懷客觀地評價學生，讓學生體驗自己的創作思維轉化為現實的喜悅。

結束語

綜上所述，數學教師在教學過程中要注重對學生創造性思維的培養，從各個方面引導學生對數學主動思考，解放學生的思維，讓學生在學習的過程中獨立思考，自主探索。