小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施探究

喻金

（長沙縣路口鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 長沙 410100）

一些小學(xué)生一直對語文學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，認為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，對于語文相關(guān)的知識點無法產(chǎn)生興趣。這對于學(xué)生而言，無法起到良好的學(xué)習(xí)作用，教師也應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。教師可以運用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生重拾對于語文的信心。也使學(xué)生自身能力得到充分的培養(yǎng)，使學(xué)生保持自信陽光的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地進行學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)如今在語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)

教師無法尋找適合于學(xué)生進行閱讀練習(xí)的練習(xí)題目。語文閱讀教學(xué)過程中，需要教師與學(xué)生進行充分的配合，教師尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)弊端，及時進行修正，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤的現(xiàn)象。一些教師無法有效的尋找五年級學(xué)生適合進行閱讀教學(xué)鍛煉的練習(xí)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)，甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸下降，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，也不存在培養(yǎng)學(xué)生口才能力的概念，使整體教學(xué)模式出現(xiàn)弊端。學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣不高，一些學(xué)生認為語文的學(xué)習(xí)只是簡單地進行古詩的背誦，無法有效的學(xué)習(xí)一些能力以及知識。這就為日后的學(xué)習(xí)埋下了隱患，教師在教學(xué)過程中，學(xué)生注意力不夠集中，學(xué)生對于知識的掌握也不夠熟練。在教師帶領(lǐng)學(xué)生進行口才鍛煉時，學(xué)生也無法更加專注的進行學(xué)習(xí)[1]。

學(xué)生的閱讀量過少，沒有形成與年級相匹配的知識儲備量。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行一定知識的積累，這樣在日后的學(xué)習(xí)以及與他人交談的過程中，可以熟練地將知識運用。但是，學(xué)生的閱讀量少之又少，學(xué)校沒有為學(xué)生提供閱讀的環(huán)境，學(xué)生在放學(xué)回到家后，也沒有形成主動閱讀的意識，這樣更加不利于進行閱讀的積累。教師不重視在閱讀教學(xué)中進行口語交際能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中，對于口語交際能力的培養(yǎng)過少，也沒有形成口語交際培養(yǎng)的意識，這就需要教師在進行教學(xué)的過程中，充分考慮將閱讀教學(xué)與口語交際能力進行結(jié)合。使學(xué)生能夠進行相對于高效的教學(xué)，借助閱讀理解中的相關(guān)問題以及其中的內(nèi)容，鍛煉自身的口語能力，使教師的整體教學(xué)更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也更加有趣[2]。

在實際的語文閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生實際的閱讀情況并不了解，因?qū)W生個體間存在明顯的差異，如果只進行單一的教學(xué)模式很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。如果想要在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力就必須根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、性格特點以及興趣愛好來進行系統(tǒng)的完善。很多語文教師在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常將語文閱讀與口語交際兩者分來，對于相關(guān)閱讀內(nèi)容的運用也并不科學(xué)，其實在實際的閱讀文章中教師可以設(shè)置很多的教學(xué)模式來系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，不能只是單純的讓學(xué)生學(xué)會說話，更多的是要他們愛上說話、學(xué)會說話以及提升他們高情商的對話能力。還有一些教師無論在教學(xué)課堂上還是平時生活中都很少與學(xué)生進行溝通，這種情況的后果是非常嚴重的無論在生活中還是教學(xué)中教師都應(yīng)該多于學(xué)生進行交流溝通，以自身的實際能力來側(cè)面培養(yǎng)學(xué)學(xué)生口語交際能力。

二、教師充分尋找教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生口才交際能力

教師在進行授課的過程中可以將教學(xué)內(nèi)容與書本知識進行充分的融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的同時，也充分鍛煉了學(xué)生對于書本知識的掌握程度。教師在講解小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級中《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課程的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的積累，同時帶領(lǐng)學(xué)生進行口才的練習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生將文章進行朗讀，以及相應(yīng)的角色扮演，這樣可以充分的保證學(xué)生形成基本的口才能力。進行口才的練習(xí)，需要學(xué)生行程一定的閱讀積累以及知識積累。教師可以安排學(xué)生進行語文經(jīng)典書籍的閱讀，學(xué)生處于五年級，在閱讀過程中出現(xiàn)的生詞生字較少，教師安排學(xué)生形成讀書筆記，使學(xué)生在閱讀時，將學(xué)習(xí)到的知識進行記錄下來，也保證了學(xué)生在寫作的過程中可以進行充分的運用，也能夠使學(xué)生了解不同的文化以及相關(guān)知識，能夠使學(xué)生的語言能力得到充分的改變。

教師可以安排學(xué)生進行相關(guān)的口才比賽，鍛煉學(xué)生重在參與的相關(guān)能力，教師可以安排一些朗讀比賽、演講比賽，使學(xué)生充分鍛煉自信心，也使學(xué)生的能力得到充分的現(xiàn)象。舉行口才比賽，可以使學(xué)生清楚教師對于學(xué)生的重視程度，以及對于學(xué)生全面培養(yǎng)所進行的相關(guān)措施。教師可以安排學(xué)生定期進行口才比賽，同時也進行對比，觀察學(xué)生在一段時間內(nèi)所取得的進步。在學(xué)習(xí)書本知識時，也可以充分運用其中的口語交際鍛煉進行口才的練習(xí)，《小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級》《口才交際：我是小小講解員》教師可以將書本的要求進行修改，讓學(xué)生介紹學(xué)校以及自己的家鄉(xiāng)。使學(xué)生養(yǎng)成說話有條理的良好習(xí)慣，也能夠讓聽者充分了解講解的內(nèi)容。也使學(xué)生運用文明用語進行講解，充分了解語言的魅力。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識后，充分運用書本內(nèi)容中涉及修辭手法以及相關(guān)的字眼，進行口才交際的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒅R靈活運用。

其次教師在實際語文閱讀教學(xué)中還可以根據(jù)課堂時間和教學(xué)計劃的安排多設(shè)置一些相應(yīng)的閱讀問題，在提問中不僅可以提高學(xué)生的思維能力還能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力久而久之對學(xué)生的口語交際能力有很高的提升。同時教師還可以安排學(xué)生對所學(xué)過的文章進行簡單的敘述，在其中應(yīng)特別注意對主要內(nèi)容的提煉，這樣還能夠培養(yǎng)學(xué)生快速組織語言的能力。語文教師應(yīng)系統(tǒng)的對班級學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)情況和口語交際能力進行綜合的分析，并根據(jù)所分析的情況制定詳細的教學(xué)計劃，要統(tǒng)籌規(guī)劃每一位學(xué)生的實際情況和性格特點，還可以讓每位學(xué)生在課前進行幾分鐘的課前演講，演講的內(nèi)容就以評價語文書中的文章或所學(xué)過的閱讀文章等。科學(xué)的語文閱讀教學(xué)能夠系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但這其中更多的是需要相關(guān)語文教師的探索、發(fā)現(xiàn)以及制定和完善。

三、教師帶領(lǐng)學(xué)生進行有意義的口語鍛煉活動

口語交際能力的鍛煉，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣教師可以在日常的教學(xué)活動中，不斷鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師可以安排學(xué)生針對于一些觀點進行辯論，在班級內(nèi)部舉行辯論賽，這樣可以使學(xué)生的口語能力得到充分的培養(yǎng)，也可以使自身的能力得到顯現(xiàn)。教師可以就“競爭與合作哪一個更重要”“網(wǎng)購與線下購物之間存在的優(yōu)勢”等問題進行辯論，這樣可以使學(xué)生之間形成積極的辯論興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置辯論賽內(nèi)容，可以進行間隔性的辯論賽的舉行，舉行辯論賽的目的是使學(xué)生可以逐漸重視對于自身口語能力的培養(yǎng)，形成獨特的思想觀念，更加有利于日后的學(xué)習(xí)。

教師也可以在一周的特定課節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些演講類的節(jié)目《我是演說家》《朗讀者》等節(jié)目。在觀看的過程中，教師可以安排學(xué)生進行一些觀后感的書寫，也可以針對于演講的內(nèi)容進行自己觀點的記錄，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的能力以及對于相關(guān)事件的看法。學(xué)生觀看的內(nèi)容多了，對于一些知識領(lǐng)域的了解也會逐漸增多，這樣可以充分帶領(lǐng)學(xué)生進行日后的口語交際能力的鍛煉。教師也可以針對于演講者的演講題目，安排學(xué)生進行相應(yīng)的演講，使學(xué)生的思維能力與時俱進。

四、結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口才能力，可以使學(xué)生鍛煉自身的知識吸收能力，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師尋找合適的方式進行教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加有耐心以及信心進行學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的語文能力得到充分的培養(yǎng)，使學(xué)生在進行高效的學(xué)習(xí)時，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。也讓學(xué)生在擁有豐富的知識儲備的同時，進行熟練運用。口才的形成需要進行堅持不懈的練習(xí)以及學(xué)生自身主觀意識點的配合，在教師的帶領(lǐng)下，進行更加高效化的學(xué)習(xí)。同時對于小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施探究更多的應(yīng)根據(jù)小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)的實際教學(xué)情況來進行系統(tǒng)的分析和研究，在確保小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)整體教學(xué)大綱不變的基礎(chǔ)上系統(tǒng)的進行學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，并對學(xué)生整體閱讀能力和變打能力進行科學(xué)的分析。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)需要相關(guān)語文教師的不斷發(fā)句和探索，在實際的語文閱讀教學(xué)匯中更加完善的融入口語鍛煉活動和對應(yīng)的訓(xùn)練。