淺談基于深化新時代教育評價改革背景下初中歷史高效課堂構建策略

李高順

（廣西百色田東縣教育局教研室，廣西 百色 531599）

中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）規定，“堅決克服重教書輕育人等現象，把上好每一節課、關愛每一個學生作為評價教師認真履行教育教學職責的基本要求。”。從初中歷史學科角度來看，教師要上好每一節歷史課、關愛每一個學生，幫助學生養成良好的學習習慣，為其終身學習與發展奠定基礎，就必須促進歷史課堂教學由低效向高效轉變，既教書又育人，使之符合人的全面發展需求。構建初中歷史高效課堂，筆者提出以下策略。

一、切實轉變教材觀、學生觀和質量觀

觀念是行為的先導和指南，觀念不轉不立，行為就出不來。《總體方案》是教育發展的‘方向盤’，從根本上回答了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題，為課堂改革指明了方向和根本遵循。初中歷史教師必須以《總體方案》對師生的評價改革為牽引和切入點，轉變思維，摒棄唯分數唯升學陳舊觀念，站在未來觀的高度，切實轉變教學行為。重塑教材觀，國家課程、地方課程和多學科融合和跨界融合，多領域拓展。端正學生觀，面向全體，尊重個性與自主、個性化的發展。端正質量觀，克服把考試分數等同于教學質量的錯誤觀念，為學生的終身發展服務，把 “五育”并舉穿于構建初中歷史高效課堂的探索與實踐始終，構建互動共生，教學相長的課堂生態，促進學生情商、智商、志商等多因素融合發展，努力把歷史課堂打造成學生筑夢圓夢的平臺，創造智慧的平臺。

二、夯實學科專業、技能和課程知識體系，提升專業素養

給學生一杯水，教師須有一桶水。初中歷史教師要全面提升專業素養。要抱著終身學習的態度，廣泛閱讀相關史學著作，如《中國通史》《國史大綱》《中國近代通史》《近代中國社會的新陳代謝》《偉大的中國革命》《中華人民共和國通史》《世界史》《全球通史》《現代化新論》等。當今是信息+大數據時代，還需通過專業雜志或專業網站了解歷史研究的新發現、新史料、新知識和新論斷，及時掌握歷史學術研究前沿新觀點和新成果，全面掌握史學知識結構體系。要以《全日制義務教育歷史課程標準》（2011年版）和統編教材為依據，從課程性質、基本理念、設計思路、三維目標、內容標準、實施建議等方面，解讀教科書，理解教材，掌握初中歷史課程知識體系，為課堂教學有的放矢奠定基礎。要在建構主義、教學最優化、多元智能、有效教學等教育理論的學習和教學系統設計上狠下功夫，掌握導學案及媒體手段融合方法與技術。

三、精心做好課前準備，為課堂有效實施規劃理想藍圖

高效的課堂表現為氛圍融洽，師生關系和諧，始終充滿生命力和創造力，這與課前的教學設計即備課是密不可分的。一要立足標本，即立足課標和課本，做教材分析和學情分析。理清基礎知識，確定教學目標，明確重難點，構建授課知識框架；要注重素養導向，構建歷史學科五大核心素養和“五育”培養素材。要凸現歷史思維，暴露歷史思維過程、注重歷史思維培養。要分析班級學生學科學習基礎、學習習慣、學科思維、學科素養、智力層次、整體素質等。二要做好教學預設。在教材和學情分析的基礎上，精選材料，整合教學資源，預設好導學案、練案，如預設環節、情景、教法、學法，選擇合適的媒體技術手段，做好隨堂過關測試及課后拓展延伸，對教學過程中可能出現的突發狀況進行預估，設計好預案。對教學效果進行預測，如不同層次的學生掌握知識、解決核心問題、分析交流、反思歸納、學科素養等方面的目標達成情況。課前準備工作，不能單打獨斗，必須發揮團隊優勢，開展集體備課，群策群力、集思廣益、取長補短，優化備課資源，確保教學預設更完善更優化更可行。

四、優化課堂教學實施，實現教學預設生成，呈現高效性

當代著名教育家顧明遠先生曾說：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，教書育人在細微處，學生成長在活動中。”歷史教師要面向全體，分層教學，因材施教，從細微處抓好課堂教學的有效組織、調控把握、隨機應變、紀律的管控、學習興趣的激發、維持、提升等，從細微處促進教師“教”的預設有效生成，如啟發、點撥、討論、展示、參與等；學生的“學”有效生成，讓學生手腦心眼動起來，在合作、探究、質疑、展示等活動中收獲學習的快樂與愉悅；教學目標有效生成，如學生掌握基礎知識、解決核心問題、分析交流、反思歸納、學科素養等。

這一系列生成過程，要嚴格遵循新時代教育評價指揮棒，打破課堂教學封閉狀態，做到幾個轉變：由“應試教育”轉向素質教育。克服教師為考試而教、學生為考試而學等違背教學規律的行為；教學方式由重教師的教向重學生的學轉變；教師的角色由以教師為主向以學生為主轉變，成為學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者；教師教學策略由重知識傳授向重學生發展轉變，由重結果向重過程轉變，由強調統一向注重差異轉變；學生的學習方式由單純被動的聽記向自主性、合作性、探究性學習轉變。要注意分層啟發、引導，讓不同層次的學生學有所獲，有成就感和成功感。要強化過程評價，如學生自評、互評和教師點評等。要做好隨堂檢測和課外作業的布置和檢查，根據不同層次的學生，對課內教學進行科學有效的課外延伸，讓所有學生都可以根據自身的實際學習情況有目的、有計劃地完成作業，并在作業完成過程中有所收獲，獲得良好的經驗認知和學習積累。

五、靈活應用多媒體教學技術手段，豐富課堂教學元素，呈現課堂教學現代化

媒體信息技術融入歷史課堂教學，對于提升教學效率和學生學習歷史的能力素質有很大幫助。教師要對歷史教材進行深入的研究和分析，結合現階段學生的掌握能力，要借助現代教育媒體技術手段，將聲音、圖像、影像等資料與教材深度融合，進行歷史課件的制作，通過生動幽默的教學課件，很好的實現歷史情境再現，教師要引導學生在多媒體學習當中進行，讓學生從多方面、多層次了解歷史，加深體會，學生能夠在對知識進行了解和學習的過程當中更好地與教師進行溝通，提高學生的課堂參與積極性，使枯燥乏味的課堂變得生動活潑，有效吸引學生的學習注意力，激發學習興趣，使學生對于歷史課堂更加信任，提高學生的學習效率，使課堂教學更高效，目標達成更順利。

六、開展教學反思，不斷提升教學預設和實施能力，形成獨具的教學特色

作為歷史教師，在每上完一節課后都應進行教學反思，反思自己課堂教學過程中產生的問題，反思自身的弱項，反思針對本班實際的需要解決的問題。同時要將課堂的得失、自己的感受與學科教師進行交流，聽取意見建議。通過反思，研究解決教師需要解決的問題，回過頭來進一步修改導學練案，使之進一步符合學生的認知水平和學習方式，使之設置和學生的學習達到和諧、共鳴，取得最佳的課堂教學效果。在此基礎上，總結推廣教師自己的經驗，形成適合自己的、適合本班學生的教學特色，達到自我教育的目的，指向與教與學的同步相長，使教學改革真正贏在課堂。

七、加強聽課評課活動，強化監督手段

聽課評課對教師的課堂教學行為具有監督、轉化和提升三大功能，成為轉變課堂教學行為的有力手段和舉措，其本質意義是通過以聽促評，以評促改，以改提質，克服不符合歷史高效課堂的教學理念和行為。確保初中歷史課堂教學符合新課標要求，促使歷史教師由“多教少學、先教后學、以教定學、為教而教”向“少教多學、先學后教、以學定教、為學而教、教學相長”轉化，使教師和學生之間、教師的教和學生的學之間形成平等和諧開放的課堂環境與氛圍。教師以彼此為鏡，相互借鑒，取長補短，共促專業成長，整體提高歷史學科教師專業素質，轉變教學理念，改進課堂教學模式，從而使初中歷史課堂從傳統課堂教學模式向高效課堂教學模式實現質的轉變，全面提高歷史課堂教學質量。

總之，構建初中歷史高效課堂，《總體方案》是遵循，轉變觀念是先導是前提，提升歷史知識體系、課程知識體系和技能知識體系等專業素養是根本，教學預設（備課）是基礎，課堂教學有效實施是保障，現代多媒體教學技術是輔助，教學反思與聽課評課是監督手段。這幾個方面的協同發展與提升，初中歷史高效課堂構建才能由理想藍圖變成真實愿景。