高校英語專業文化自信培育路徑探析

楊靜怡

(中國勞動關系學院，北京 100048)

一、引言

文化自信是當今社會和時代的主題，也是國家的方針大略。習總書記在十九大報告中指出:“文化是一個國家、一個民族的靈魂。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”在文化相互碰撞的大熔爐下，各國文化“爭奇斗艷”，堅持文化自信，是向世界傳播中國特色社會主義文化的一面新旗幟，是中國走向世界，世界認識中國的“橋梁”。高校作為培養新時代社會主義建設力量的主要陣地，應深刻領悟并積極回應這一時代主題，落實“立德樹人”這一根本任務，承擔培養新時代合格的社會主義建設人才，培養學生文化自信的重任。英語專業學生是傳播中國文化、進行跨文化交際的重要力量，如何使英語專業學生在汲取世界文化精華的同時，加深對中國文化的認識與認同，堅定文化自信，關乎學生對國家、民族的認同，關乎中華優秀文化的傳承發揚與發展，關乎多元文化背景下學生的價值取向。因此，在英語專業教學中如何恰當地介紹西方文化、構建民族文化自信是新時代高校英語專業教育教學研究領域重要的主題。

二、新時代背景下英語專業培育文化自信的必要性

2018年教育部頒布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》，提出外語類專業旨在“培養具有良好的綜合素質，扎實的外語基本功和專業知識與能力掌握相關專業知識，適應我國對外交流，國家和地方經濟社會發展，各類涉外行業在于教育與學術研究需要的個外遇語中專業人才和復興型外語人才”。2020年5月頒布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》指出：辦好高校英語專業，要首先解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，我們要旗幟鮮明地堅持將立德樹人作為英語教育的根本任務，不斷完善具有中國特色、中國風格、中國氣派的英語教育體系，探索英語類課程思政新模式和協同育人新舉措。語言是文化的載體，文化是語言的內涵。英語教育本質上是人文教育，英語不但有工具性，更具有人文性。英語專業學生在學習使用英語的同時，勢必要接觸、學習英語國家的文化。高校英語專業在整個教學體系中課程內容設定、實施評價、教材教法等潛移默化地對英語專業學生的人生觀、價值觀、文化觀產生了直接的影響。英語專業學生培養所處的文化環境較為復雜，存在著文化差異、矛盾與沖突，對教學產生著顯性與隱性、有利和不利、短效和長效的影響。因此，培養英語專業學生文化自信是時代的要求、社會發展的要求和民族復興的要求，英語專業本身的特點決定了對該專業學生文化自信的培養應貫穿專業教學教育的全程，在培養體系中，教學目標、內容、實施、評價等教學改革與發展對于高校英語專業學生文化自信的培育至關重要。

據陳永福先生開展的當代大學生對中國傳統文化了解狀況的問卷調查顯示，當前大學生對中華優秀傳統文化了解情況不容樂觀。原因有以下幾點：一是原有教育體制下高校對傳統文化教育重視不夠，導致傳統文化課程資源較少，學生缺乏深厚的中國文化知識。二是目前英語專業教材大多以原版的英文讀物作為素材，語言純正地道，學生可以系統學習到西方文化的背景知識。但卻存在中國文化缺位的現象，或者中西文化比例失衡的問題。長期使用這類教材將會產生學生對英美文化的認同超過母語文化的風險，從而形成“文化失語”現象。三是在全球一體化的趨勢下，西方文化成為強勢文化，不斷向外輸出其民族物質品牌與文化品牌。如美國快餐文化、娛樂文化等，對我國大學生產生了潛移默化的影響，弱化了他們的民族認同意識，產生了民族自信危機。

在當前“人類命運共同體”概念的提出和國家“一帶一路”戰略的深入實施的大背景下，我國英語教育的最終目的是主動服務國家戰略和地方經濟社會發展，為國家“走出去”的戰略培養外語人才，提升國家話語權。但如果沒有深厚的民族文化素養和高度的文化自信，這一目標難以實現。因此，英語專業教學亟需加強中國傳統文化的培育教育，滿足國家對復合型人才的需求，為促進改革開經貿合作，人文交流和全球治理等提供堅實的智力支持和人才保障。

三、高校英語專業文化自信培育路徑

（一）明確教學目標

教學目標是大學課程教學設計的核心內容。目前高校的英語專業教學過度強調英語語言的工具性，忽視了外語教學本身所蘊涵的人文性和教育性功能，忽視了與語言緊密相連的文化導入。課程中缺少同一主題內容下的橫向中西文化比較，沒有重視中華傳統文化的表達、強化中華文化認同。所以，學生只重視了英語語言的學習，對西方文化不甚了解，對中國的傳統文化更是模糊，不能用英語表達中國元素，講述新時代的中國故事，英語專業課堂忽視了構建學生中華文化自信的重要性。

因此，需要對現行的英語專業教學目標進行適度調整，將“加強中國傳統文化與英語專業教學的高度融合，強化文化導入和中外文化交流，培育學生的民族文化自信”納入其中，列為重要的教學目標，以提高學生跨文化交際能力和文化自信。

（二）培養師資隊伍

在英語專業教學中融入培育文化自信的內容，是新時代賦予高校英語教師的新使命，需要每一名教師在提高自身中外文化素養的基礎上，積極探索創新形式多樣的教學方式，培養學生的文化自信，向學生傳遞積極向上的社會主義核心價值觀。只有這樣，才能使我們培養出來的學生更好地肩負起歷史的使命，成為合格的社會主義建設者和接班人，成為中華傳統文化的繼承者和發揚者。首先，英語教師應該具備高度的文化意識和較高的文化素養，不僅對目的語國家的文化，更要對中國優秀傳統文化有著較為深入的了解，具備較高的文化素養，主動學習西方文化，對本國傳統文化更要熟悉于心，以便于更好地引導學生傳播中國優秀傳統文化。其次，英語教師要有意識地引入文化模塊，立足本土化與國際化融合互通的高度，引導學生對中外文化及其發展歷史進行充分認知和反思，堅守中國文化立場，兼收并蓄中外文化的精髓，提高對本國民族文化的自覺和自信。在英語教學中，教師應平衡好西方文化與中國文化的導入，既不能固步自封，過度強調中國文化的重要性，讓學生產生盲目排外、唯我獨尊的感覺；也不能盲目崇洋媚外，單純輸入西方文化，讓學生全盤接受西方思想，錯誤認為西方的一切都是好的，不能批判地借鑒吸收、為我所用，注重與中國文化有效借鑒融合。

（三）優化課程設置

英語專業教學要從課程設置、教材編寫、素材選取等方面進行改革和創新，以適應大學生文化素質發展的需求，增強文化素養。在課程設置上，應適應學生的專業背景和思維特征，除了英美文學課、文學翻譯課等以文學為主的課程外，還要開設適當的中國文化類必修課和選修課，如“中國文化概況”“中國傳統文化”“中國國學”“中國文學經典導讀”等，以彌補英語專業課程中“中國文化”元素的不足，增加大學生文化自信知識。以介紹中國優秀的傳統文化和當代文化為主線，選取具有民族性、趣味性、代表性的文化內容，使大學生學習和理解中化傳統文化的精髓和博大精深，豐富英語學習中的“中國文化”內容。

作為高校英語教育最基本的載體，傳統的大學英語教材內容主要反映了國外的生活方式和思維模式，缺乏中國文化的內容，應對這種情況進行優化調整，可以選取大學英語思政教材，或在原教材基礎上適時適量加入中國優秀傳統文化內容，以英語的形式對中國傳統文化進行傳播，從而促進學生文化自信的培育。素材選取上，應緊扣時代發展脈搏，密切結合國家時事和經濟社會發展動態，引入介紹新時代中國特色社會主義建設取得的偉大成就，比如中國科技最新發展，全國“兩會”“一帶一路”等各種高峰論壇，充分展示中國給全世界帶來的新的發展、機會和機遇，以及對推動世界經濟發展的突出貢獻，中國在世界話語權方面發揮的重要作用等。可以組織學生就上述某一熱點話題進行相關資料搜集和整理，之后小組進行分享和討論，最后在課堂上用英語進行成果展示，通過這樣的英語教學活動切實增強學生對于社會主義優越性的認識，自覺增強民族自豪感和文化自信。

（四）創新教學方式

第一，發揮網絡教學優勢。由于現代化信息技術的快速發展，網絡資源極其豐富，文字、圖片、動畫、音頻、視頻等種類繁多，能夠有效地吸引學生的注意力。教師可以借助線上教學平臺的優勢，提供含有中國文化元素的英語教學短片、電影、慕課等豐富的線上資源供學生收看，激發學生的學習興趣。

第二，開展文化對比教學。在介紹西方文化的同時，注意同步引入相對應的中華優秀傳統文化因素，引導學生進行對比學習，深入思考，實現文化交融互通。比如，在英語課文中出現一些西方思想家、哲學家和文學家的內容時，教師可以同時給學生對比介紹孔子、老子、莊子等我國歷史上的哲學家、教育家和思想家；在出現穆罕默德、耶穌等西方宗教知識時，可以引入中國傳統的儒、釋、道家的思想。在講解西方感恩節、情人節、萬圣節等節日時，對比介紹我國的春節、七夕節、清明節、重陽節等傳統節日，促進中外文化融合。

第三，組織開展“第二課堂”活動。在校園內打造以文化自信為引領的有英語專業特色的文化品牌。如開展“講中國故事英語演講大賽”“英語古詩文經典誦讀大賽”“中國童話配音大賽”等，力求學生用英語講好中國故事、傳播中國好聲音，宣揚社會主義核心價值觀。也可以利用微課進行輔助教學，全面提高學生對中國文化的認識，培養學生的文化自豪感和文化自信。

總之，培養英語專業學生文化自信是時代所需，是教育強國所需，新時代英語教育應該肩負起這一使命與責任，堅持以文化自信為導向的教學觀，將文化自信的培養融入教學的每一個環節，使當代大學生能以我為本，兼容并蓄，面向未來，從而為實現中華民族的復興做出更大的貢獻。