探析情景教學法在小學英語教學中的應用

俞會

（河北省霸州市勝芳鎮東風小學，河北 霸州 065701）

新課程標準提出小學英語教學要改變以純文本講解為主的教學方式，重在引導學生體驗課堂，讓英語不再是“啞巴英語”，強化學生的學習能力，使學生感受到英語課堂學習的樂趣。情景教學法尤為適用于小學英語教學，教師通過創設符合小學生認知規律的教學情景，幫助學生理解和消化所學知識，能夠讓學生在學習的天地盡情遨游，收獲更多的知識與技能，提高學生的英語水平。

一、情景教學法在小學英語教學中的應用現狀

第一，不符合學生的認知，忽視學生主體性。素質教育強調無論哪一階段的教學，都應尊重學生的主體地位，以學生綜合發展為出發點，真正落實全面教育。而目前教師在運用情景教學法進行小學英語教學過程中，由于課堂教學時間有限，課程學習任務繁重，教師很難顧及到每一個學生，部分教師急于完成教學目標，容易忽視對學生思維能力的培養，并不能發揮出情景教學的作用。第二，情景教學內容針對性不強，過于雜亂。其雖然是一種行之有效的教學方法，不過也需要教師在應用中考慮到學生的發展特點和學習情況來創設情景，不能只將情景創設視為教學輔助手段，而一些教師正是缺少對情景教學法的正確認識，未能從趣味課堂構建和學生發展等方面考慮，盲目地使用網絡素材，致使情景教學雜亂無序。第三，所用教學語言不夠生動，缺少趣味性。教師可以引用一些新奇有趣的英語故事或者運用多媒體播放與教學內容有關的圖畫視頻來構建課堂情景，許多教師雖然已經摸清了情景創設的思路，但在實際情景教學中，往往不能用生動的肢體語言和知識語言將教學信息傳遞給學生，使得教學缺少生動性和趣味性，不足以吸引學生的注意力。第四，情景創設與課堂教學的銜接不夠緊密。要想發揮情景教學法在小學英語課堂教學中的應用優勢，教師必須要轉變多元化教學風格，在不脫離課堂和書本的前提下，創設符合學生學習的情景。而部分教師缺乏正確的認識，片面地認為情景教學不過是為了活躍課堂氛圍，在創設情景時未結合知識內容，所構建的課堂情景與教學內容沒有多大關聯，導致課堂教學與情景教學法出現脫節的情況，難以保證高效課堂的建立[1]。

二、情景教學法在小學英語教學過程中的應用策略

（一）根據現有實物創設情景

新課標教學理念尤為注重情感體驗，這就需要教師借助特定的教學情景來幫助學生走進課堂，以實物為中心開展情景教學，讓學生一邊看實物一邊對照課本單詞，加強學生對英語知識的理解。教師借助實物創設一個真實的情景課堂，也能刺激學生的感官，加深學生的知識印象。例如，在教《Colours!》這一單元時，教師可以在課前組織學生使用七彩水粉筆在紙上畫出彩虹，選出顏色最為好看的彩虹，讓學生相繼回答圖片中彩虹的顏色，并引入本節課的課題“Colours”，自然地導入新課知識。在講解單詞中，將事先準備好的水果塑料道具帶到課堂上，如“紅蘋果、青蘋果、葡萄、西瓜、橙子、草莓……”并在黑板上寫出“red,yellow,blue,green,orange……”單詞，學生結合實物顏色，說出對應的單詞。為了節省準備時間，教師也可以讓學生寫出黑板、粉筆、書桌、文具盒、天空、青草等實物顏色單詞，培養學生的生活觀察能力。為了讓學生近距離地感受實物，學會造句，可以利用課件出示校園圖書角的平面圖，引導學生用英語回答圖片中包含的顏色或者用英語交流平時在公園里看到的景色，使學生學會用“I see……”句型描述自己所看到的顏色，強化學生對知識的理解和記憶。

（二）通過問題導入構設情景

情景教學法在小學英語教學中有著較強的適用性，除了采取圖片展示、音視頻播放、游戲活動等形式，教師也可以通過問題創設情景，循序漸進地引導學生思考和回答，多維度強化學生的思維辨析能力[2]。例如，在教《Weather》這一單元時，可以在課前導入階段向學生提出“今天的天氣如何？同學們所知道的天氣都有哪些？最喜歡哪種天氣呢？說一說喜歡的原因。”用問題帶領學生走進課堂，再學生回答問題后，教師應給出相應的評價，并針對學生的回答進行總結，從而引出本堂課所要學習的“Weather”（天氣）內容。在學生基本掌握了“warm,cool,hot,cold……”單詞后，可以讓學生根據句式結構，運用所學單詞和詞組進行造句，使學生學會用“It is hot/warm/cool in……”句式，多方面培養學生的語感語用能力。

（三）運用對話創設語言情景

課堂是屬于教師和學生的，單靠教師直接講授很難將學生帶入情景中，因此，教師必須改變多元化教學思想，通過課堂對話與學生進行互動交流，建立和諧融洽的課堂，讓學生在輕松自在的環境中暢所欲言，將知識內化于心，外化于行。例如，在教《At the zoo》這一單元時，可以指導學生分角色朗讀課本中對話內容，理解對話的大意，同時，讓學生根據“tall,short,fat,thin……”單詞提示以及“It is so……”句式，組成完整的句子，結合生活中自己在動物園所見到動物的形態，用英語流利地對話，強化學生的語言能力。此外，教師可以利用課件展示動物相關圖片，安排兩人為一小組，根據圖片展示的內容進行英語對話，使學生在設置的情景中準確地運用句式，激發學生的思維能力和語言創造能力。

（四）利用表演再現生活情景

“孩子就像一張白紙，畫上去什么顏色，就是什么顏色”小學生的模仿能力比較強，不僅會在課堂學習中模仿教師的肢體動作和說話形態，還會在生活中捕捉一些有趣的人物進行模仿，如模仿動畫片中的人物、模仿影視角色等。小學英語教材中也包含一部分模仿內容，可以在一定程度上滿足學生的好奇心，教師在進行情景教學時，要考慮到小學生這一愛好特點，為學生創造表演的機會，通過表演模仿再現生活情景，幫助學生快速地理解和掌握知識[3]。例如，在教《Shopping》這一單元時，教師可以在上課前布置好教室，創設生活中商場的場景，并在課件上出示本節課的一個小任務，如Sarah 快要過生日了，她的媽媽準備買一條裙子送給她，作為她的生日禮物，那么Sarah 的媽媽該如何選擇呢？通過這樣特定的情景和任務，讓學生分角色扮演人物，其中一名學生扮演售貨員，余下兩名學生分別扮演“Sarah 和她的媽媽”Sarah 的媽媽可以用英語說“These shoes are nice!”（這些鞋子可真漂亮！）并指向課件圖片中的一雙鞋子詢問Sarah“Look at those pink shoes.I like them very much,what about you?”（看這些粉色的鞋子，我很喜歡它們，你覺得怎么樣？）引導學生用“I like the……shoes.”（我喜歡……的鞋子）來表述自己喜歡的鞋子，再扮演Sarah 角色的學生表示喜歡后，可以向店員發出詢問“Can I try them on?”（可以試一試它們么）征求過店員的同意及試好鞋子后，由Sarah 的媽媽問“How much are these pink shoes?”（這雙粉色的鞋子多少錢？）等一系列的表演，重現生活購物場景，調動學生的學習興趣。

（五）借助媒體創設直觀情景

情景創設可以幫助學生快速地融入課堂，在特定的情景中獲得知識。隨著互聯網技術的發展，運用多媒體進行教學逐漸成為小學英語情景教學的重要手段，以靈活多變的教學方式，激發學生的學習興趣。因此，在創設課堂情景過程中，可以利用多媒體播放英文歌曲，用音樂給學生以豐富的美感，渲染課堂環境，把學生帶到學習情景中，充分發揮音樂情感的帶動作用。同時，對于一些繁雜的句法知識，也可以借助多媒體展示圖片或者播放視頻來呈現知識內容，引導學生快速進入課堂。例如，在教《We love animals》一課時，在“Warm-up”環節中，教師可以借助多媒體播放“How are you?”歌曲，組織學生跟隨音樂旋律合唱，活躍課堂氛圍，讓學生更容易接受課堂傳遞的知識信息。在講解本單元重點單詞過程中，運用多媒體播放小動物的圖片，并在圖片下方給出對應的單詞，如rabbit（小兔子）、monkey（猴子）、dog（小狗）、cat（小貓）、duck（鴨子）、panda（熊貓）等，加深學生的知識印象。教師也可以選擇學生喜聞樂見的教學方式，播放一段的動物世界片段或者有關動畫視頻，抓住學生的眼球和興趣心理，將知識更好地傳遞給學生。此外，也可以利用多媒體開展互動小游戲，把重點詞匯、詞組展示在課件上，分為兩列，一列為單詞，另一列為圖片，由學生將對應的單詞和圖片連接起來。教師還可以運用多媒體演示范讀，指導學生進行跟讀，在學生模仿跟讀后，嘗試著以范讀的語調表演出來，使學生在輕松的課堂氣氛中學習和欣賞英語，從而愛上英語。

（六）巧設游戲創設課堂情景

開展課堂游戲活動的目的不只是以娛樂的方式，讓學生體驗玩耍的樂趣，更主要是要通過游戲互動的形式，抓住學生的興趣心理，在學生參與游戲過程中，將英語知識潛移默化地傳授給學生，使學生既享受了玩耍的快樂，也收獲了知識。尤其對于小學生而言，面對較為枯燥的英語知識，學生常表現出興趣不高、學習能動性差、注意力分散等現象，在這種以純文本講解為主的教學模式下，學生容易對英語學習產生負面情緒。因此，教師要想走出傳統課堂的束縛，必須轉變多元化教學思想，清楚地認識到組織游戲來創設課堂情景的重要性，在設計游戲過程中，盡量留給學生更多的參與機會，將知識內容與游戲活動聯系起來，以免學生在本節課結束后，只記住了游戲，卻忽視了知識學習。教師可以根據以往課堂游戲設計的經驗，對游戲內容和規則進行改編，不重復開展同一游戲，增強游戲的新鮮感，也保持住課堂的鮮活力，讓學生總是對課堂充滿的好奇心[4]。例如，在教《How do you feel?》這一單元時，為了強化學生對英語單詞的記憶，教師可以組織學生開展“單詞接龍”游戲，在課前分發單詞小卡片，每個學生按照座位序號讀出卡片上的單詞，規定時間內，讀的單詞最多最快者獲勝，讀的單詞最慢最少的學生需要接受單詞朗讀或者表演節目等小懲罰。同時，教師也可以結合學生的學習能力進行分組，將寫有“angry,happy,afraid,worried,sad……”單詞卡片交給每組其中一個組員，由組內選出參賽成員，一名組員根據卡片中單詞漢意做出相應的表情動作，另一名組員分析表情后，在黑板上寫出對應的單詞，其他組成員對該名學生所寫單詞進行嚴格的檢查，書寫正確加分，錯誤不計分，培養學生的規則意識，也幫助學生更好地記憶單詞和詞組。此外，除詞匯學習外，本單元要學生掌握的句子及句式結構也不少，教師可以把“They are afraid of him.The cat is angry with them.”等句子抹掉某一處單詞，讓學生補全空缺，使學生掌握造句技巧，將英語知識運用到實處。

三、結語

英語教學不能脫離情景，就目前而言，小學英語情景教學法的應用中仍舊存在許多問題，教師應把握好情景教學法與教學內容的銜接關系，活用書本知識，搜集一切可用資源，根據現有實物創設課堂情景，以問題引導、角色扮演、對話討論、游戲互動等方式，靈活地創設情景，運用情景，借助多媒體技術開展情景教學，打造英語高效課堂，使學生在真實的情景中積累聽、說、讀、寫等知識技能，提高學生的英語素養。