大學生網絡素養教育的難題及完善研究

陳耿華

（西南政法大學經濟法學院，重慶 401120）

一、問題的提出

正如十四五規劃所明確提到，我國高等教育步入了普及化階段，將于2035年完成教育強國、人才強國的階段性使命，全國國民素質將達致另一新高度。欲確保人才強國及科教興國戰略的順利推進，進一步強化公民道德建設、完善人才隊伍建設，其核心環節是提升我國高校大學生群體的素質教育。伴隨數字經濟的迅猛發展，如何有效提升大學生網絡素養，至關重要。根據我國互聯網絡信息中心第45 次公布的相關數據表明，截止2020年3月，互聯網普及覆蓋占比64.5%，我國網民規模計9.04 億，其中高達90%的網民均是當代大學生。可見，大學生已然成為數字網絡社會的主力軍。大學生的網絡素養培育非但作為數字社會信息化的核心組成，也是構建良好網絡生態系統的重要部分。

一方面，應肯定的是，網絡文化對提升大學生網絡素養起一定積極作用，匯聚全球各地科技文化、政治經濟信息的網絡文化，不但擴展了大學生群體的學習視野，開闊了他們的認知范疇，也培養了大學生群體的創造性思維及其創新能力。

然而另一方面，網絡文化亦給大學生素質教育帶來了明顯的沖擊與挑戰。面對互聯網眼花繚亂、過剩的各種信息，大學生受限于其社會閱歷，容易受到網絡信息環境的干擾，其價值判斷力、信息甄別能力有所弱化，既不利于大學生的健康成長，也給高等學校素質教育提出了新難題。大學生網絡素養教育關涉心理健康、法律、思政、技術等多個環節的教育，也直接影響高校教育育人、管理育人、服務育人的成效，是影響面廣、涉及面大的復雜、系統工程，亟待學界和實務界的高度關注及深入回應。

二、大學生網絡素養教育的困境分析

通常而言，大學生網絡素養培育涵括三方面的基本內涵：其一，網絡信息的獲取能力，包括對相關信息的搜集、判斷、歸納、整理及進一步應用的能力。其二，網絡空間中大學生自我管理、行為約束的道德修養能力。其三，網絡空間中大學生恪守法律法規、遵守相關規定的思想自覺及要求。基于當前大學生網絡素養教育實踐看，存在一些明顯的不足：

在課程建設方面，雖部分高校逐步開設了一些關于大學生網絡素養培育的相關獨立課程，如復旦大學開通了新聞媒介與社會作為公共選修課，中山大學開設了新媒體素養課，清華大學開設了網絡素養課。這些均是網絡素養培育課程的重要嘗試，然而總體而言，大學生網絡素養培育課程整體數量偏少，課程的普及度仍存在很大空間。此外，在教材層面，一些高校開始嘗試編寫大學生網絡素養教育方面的相關書籍，如北京交通大學、南昌大學發布了《網絡道德》教材，其他一些部門也陸續發行了《青少年網絡素養讀本》等書目，對大學生網絡素養教育實踐做出了諸多努力與付出。然還應承認的是，當下我國網絡素養教育正處于快速發展階段，全國性的網絡素養培育體系尚未普遍形塑，大學生的網絡素養培育整體上呈單一化、零散化現象。從應然層面，獨立式課程應配備相應的課程教材、精準的課程目標、完整的課時保證及雄厚的專業師資，然從目前大學生網絡素養教育實踐看，除了相關課程開設不太理想外，課程教材建設方面也存在面臨很多不足，具體教學實踐中可供借鑒的案例幾近為零，這在很大程度上制約了大學生網絡素養的教育成效。高等學校作為我國國家政治安全的重要陣地，除了承擔立德樹人的核心使命外，亦作為傳播中華文明的關鍵場所。數字經濟時代背景下高校教育主體應不負使命，有效提升大學生的網絡素養，指引大學生理性上網、文明上網并恰當發聲，確保我國高校網絡意識形態的安全。

三、大學生網絡素養教育的完善路徑

自十九大會議召開以來，教育部在強調新時代高等院校思政教育重要地位的基礎上，明確提出十大育人體系，并將網絡育人置于該體系排序第五之位，充分彰顯了網絡育人之關鍵。在此背景下，如何有效創新網絡育人實踐，健全我國大學生網絡素養，成為新發展階段的重要教學任務。針對前述不足，擬從以下幾方面完善之。

（一）轉變大學生網絡素養教育理念

完善大學生網絡素養教育工程，第一要義是創新思政教育形式，轉變大學生網絡素養教育理念。具體而言，一方面，需要強化黨的領導，指引大學生形成正確、理性的網絡素養觀念。建議由學校黨委進行統籌規劃，將學生思政教育與網絡素養健全相結合，在加強引導基礎上，確保學生客觀認識馬克思主義真理，準確理解、積極弘揚社會主義核心價值觀，有效構建大學生網絡素養教育體系。另一方面，全面提升全員育人的自覺及觀念。大學生網絡素養健全不僅僅是某個高校、某位教師或某門課程的事情，而是全體教育工作者的應有職責，應將大學生網絡素養教育內化為所有教育主體的常態教育內容。高校教師應主動提高自身網絡素養，健全相應技能、知識結構，積極強化網絡研發及創新能力，優化自身人格影響力，提升對學生的價值引領力，進一步錘煉、深化共情能力及人文關懷能力，以確保大學生網絡素養培育工作的順利、深入開展。

（二）完善大學生網絡素養保障機制

除了從理念層面轉變大學生網絡素養培育觀念外，還應健全大學生網絡素養保障機制。具體而言，其一，建議加強相關課程教材的研發、出版。網絡素養教育不但涵括工具層面的網絡技術內容，也應涵括網絡合作、網絡參與、網絡信息識別等方面內容。在編寫過程中，應注重采用新形態寫作方法，并確保教材內容的實時動態更新。其二，構建大學生網絡素養培育考核機制。為確保大學生網絡素養培育實踐的有效開展，高校應盡快構建相關考核機制，具體可以結合不同部門的分工，對高校教師設置量化的考核指標、明確科學的考核流程，形成充分激勵與良性循環。同時，也可以將網絡素養作為大學生綜合素質考評的核心內容，借助規章制度正向引導學生、培育學生良好的網絡素養。

（三）增強大學生網絡素養教育的課程內容覆蓋面

大學生網絡素養的教育成效在很大程度上也仰賴于教學內容的精心設計。具體而言，不僅需要向大學生群體講授專門的網絡理論知識、網絡操作知識，全面培育大學生群體努力鉆研的匠人精神、求實創新的科研精神，還應向大學生傳授文明上網、理性上網的法律規章制度、倫理道德規范等，引導他們養成健康高雅的審美趣味、高尚的道德情操、積極向上的生活態度。此外，還應在具體講授過程中有機融入社會主義核心價值觀，激勵大學生群體主動傳播網絡正能量、弘揚時代發展主旋律。具體而言，大學生網絡素養教學內容涵括道德法律模塊、技能知識模塊、心理健康模塊，可分別依托不同課程有序展開：

1.針對道德法律模塊，建議依托思想道德修養課（簡稱思修課）、形勢與政策課

大學生思修課的核心任務是指引學生形成正確的法治觀、價值觀、世界觀、人生觀，可以與網絡素養培育有效結合。在具體講授過程中，在保證原有政治方向、堅持馬克思主義原理基礎上，適度增加網絡素養培育內容，重點講解網絡法律法規、網絡道德規范，正確引導大學生群體合理運用網絡知識、客觀使用網絡資源，形成理性上網、文明上網的思想自覺。此外，除了思修課植入必要的網絡素養教育內容，還可充分借助形勢與政策課。具體而言，教育主體不僅應引導學生端正對待國內、國際大事上的網絡言行，還應指引學生自覺借助馬克思主義原理科學研判，辯證分析問題，在紛繁復雜的信息中提升辨識和甄別能力，適度、理性參與到網絡信息的再生產過程中，錘煉求實創新的科研精神。

2.針對技能知識模塊，可依托大學生計算機基礎課程

鑒于計算機基礎課關涉系列網絡操作技能、網絡理論知識，可與大學生網絡素養教育有機結合起來。從已有教學實踐看，計算機基礎課多側重程序設計、多媒體、數據庫、網絡信息方面的知識講解及操作應用，而對更為關鍵的網絡攻擊的預防、網絡防御措施的選擇、自媒體方面的開發卻普遍關注甚少。對此，建議課程教師可適度增加相關方面的技能培育。

一方面，適度強化信息安全技術的傳授，幫助大學生科學防范網絡詐騙，提高網絡防御能力，避免遭受網絡攻擊，抵制網絡不良文化，參與網絡正能量的傳播。

另一方面，強化學生對網絡信息的理解、獲取及再創造能力。課程教師可以結合信息傳播視角，充分講授網絡信息的采集、編輯及加工方法，就網頁的制作、設計，網站的規劃、發布及維護展開專門講解，提升學生對網絡知識的加工能力，進一步完善網絡素養。

3.針對心理模塊，可依托大學生心理健康教育課

由于心理健康教育課重在傳授大學生科學的自我調節方法與技能，應重視該門課程在大學生網絡素養培育實踐中的重要作用。具體而言，可結合大學生心理健康課，引導學生構建良性的心理防御機制，深刻認知社會現實與虛擬網絡之間的關系，健全自身網絡素養，自覺抵制網絡不良信息文化，切實增強心理健康素質。