關于幼兒園社會和健康領域教育活動的分析

段紅娟

（承德市雙灤區陳柵子鎮中心幼兒園，河北 承德 067000）

一、目標意識淡薄，活動過程缺乏對目標的真正重視

活動目標既是教育活動設計的出發點，也是教學設計的歸宿；既是選擇教學內容的依據，也是教學活動評價的標準。可是，在健康教育實踐中，我們較多看到的是教師們把更多的精力放在活動的設計上，而常常忽視對活動目標的研究；大多數活動目標的來源不是從參考書上抄的，就是教師隨意寫的幾條，很難發揮其應有的導向作用；在教學過程中，教師也往往只注重知識、技能方面目標的完成，至于那些著眼于幼兒發展的情感態度方面的目標，如主動、樂觀、合作、勇敢、自信、參與活動的興趣、習慣等等，由于在活動過程中沒有什么與之相對應的內容，就顯得虛、空、可有可無，造成目標的流失現象。

二、把幼兒健康教育活動與上健康課等同起來

幼兒健康教育活動主要是指教師專門為幼兒設計并組織的有關維護和促進幼兒身心健康的教育活動以及教師對幼兒日常生活的健康指導。應該承認，幼兒健康教育的形式離不開“健康課”，一些幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統訓練的健康行為技能等，只有通過教師有計劃、有目的、精心的教學設計，才能更好地引導、啟發幼兒探索、理解和掌握，例如我們組織開展的“高高興興上幼兒園”“愛護我們的眼睛”“不跟陌生人走”“打針我不怕”等教育活動；再如，組織幼兒愉快地參加冬季鍛煉、戶外體育活動等等，讓幼兒在教師有目的、有計劃地引導下身心健康水平不斷得到提升。雖然，健康課是幼兒健康教育活動的一項重要內容，但卻不能把兩者等同起來，幼兒健康教育的出發點與歸宿是培養幼兒的健康行為，讓孩子從小養成健康的生活方式，提高生活質量。所以，幼兒健康教育的內容涉及幼兒生活的方方面面，健康教育應當在入園、晨間活動、早操、進餐、睡眠、盥洗、自由活動、游戲活動、離園活動等日常生活的每一個環節滲透、實施。比如幼兒年齡小，能力弱，教師不僅要對幼兒的生活給予適當的關心和指導，還要引導幼兒注意安全，因為幼兒年幼無知，自我保護能力、預見能力都比較差，所以在日常生活中要重視幼兒的防范意識、自我保護能力的提高。

三、仍然比較忽視幼兒的心理健康

“健康”蘊涵著身體健康和心理健康兩大方面的內容，實踐與研究還表明兩者之間是相互制約、密切相關的，身體健康為心理健康提供了物質基礎，心理健康又是身體健康的必要條件，一個人只有身心兩方面都處于良好狀態，相互協調發展，才能算是真正健康。可一說到健康，人們往往比較注意體魄的健康，而忽視心理健康，對幼小的孩子更是如此。如前所述，教師發現孩子有不利于健康的進餐習慣予以糾正，但不善于通過巧妙的辦法和孩子講道理，卻選擇在就餐時間加以斥責，孩子邊吃邊落淚，于身心發展都不會有益處；又如，成人以威嚇的方式提醒幼兒不要接近危險場所，使幼兒產生恐懼心理等等，這些做法都會影響幼兒健康教育的成效。幼兒心理健康教育是為改善幼兒心理衛生知識、態度和行為的，提供有益的學習經驗的過程，逐步增強幼兒自身的心理強度，改善心理品質，自覺主動地產生和形成各種有益于自身、社會和民族的行為方式和習慣，提高適應和改善社會生活的能力。如能保持愉快的情緒、形成活潑樂觀的性格；對自我的認知，建立自信心、自尊心；尊重他人，能與他人和睦相處；有一定的社會環境適應能力、抗挫折能力，不怕困難，勇于抗爭的精神；對他人和自己的情感識別能力，對自己的情感調控能力等等，這些方面的教育都是現行的幼兒園健康教育中的重要內容，必須予以重視，《綱要》提出的“身心并重”的幼兒健康觀要切實落實到我們的教育行動中。

四、“健康第一”的思想還需要融入到其他領域的教育中

《綱要》強調幼兒園要把促進幼兒的健康放在工作的首位，還強調幼兒教育要具有整體性，同時，幼兒的身心發展特點和學習特點也決定了幼兒教育需要高度的整合。這就要求我們在進行任何領域的活動時都必須融入“健康第一”的思想。如在美工活動中提醒幼兒不要將手指、彩筆、彩泥等物放入口中；在科學活動中，培養幼兒良好的飲食、睡眠習慣；在語言、社會等學習活動中培養幼兒自信、寬容、情緒愉快、個性和諧、融洽的人際關系等內在的健康行為；同時，在教育實踐中我們也會發現，其他各領域的教育內容和教育形式也進一步影響著幼兒健康知識的學習、健康態度的轉變及健康行為的形成，如朗朗上口的兒歌、形象有趣的謎語、栩栩如生的畫面、引人入勝的探究活動等等，都能喚起幼兒對自己身體的了解欲望，對健康食品的興趣，對健康行為的向往。因此，我們要善于在其他領域的教育中幫助幼兒實現健康教育的某些目標，牢記“健康第一”。

當然，在幼兒健康教育活動中存在的問題還有很多，比如，還沒有激發起孩子在健康教育活動中的主動積極性，還沒有擺正成人保護與幼兒自立之間的關系等等，都期待著我們進一步研究解決。