淺談問題教學法在高中歷史課堂教學中的應用

張斌

（河北定興第三中學，河北 定興 072650）

一、傳統歷史教學中的一些弊端及危害

有調查表明，目前很多學生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課，不少學生認為歷史學習就是聽老師講授，然后按老師的要求認認真真地去“領會（背）”“掌握（記）”，最后在考試中得一個高分。很多老師在升學率這個考核指標的壓力下，考慮的是如何讓學生考高分，因而在教學中出現了以下諸多弊端：

一是照本宣科式。備課時照搬照抄他人教案或教參中的目標，簡單羅列幾個知識點，上課時照本宣科，念完了事，學生感到乏味。

二是機械教條式。在固定的框架里，一是一，二是二，學生有新的思想火花時立即予以否定，對歷史人物、歷史事件、歷史現象評價缺少辯證的觀點。

三是脫離實際式。課文內容一串串、理論觀點一套套、板書文字一行行，讓學生記筆記、背課本、做作業抄課本、課堂問答念課本。

四是放羊式。讓學生自由學習，甚至讓學生自己上課，教師不聞不管。導致脫離教學大綱，對學生的錯誤觀點不予以及時糾正。

這些教學方式只會扼殺學生的學習積極性和剝奪學生的學習主體地位。學生大多只能按照老師設計的模式一步一步往前走，沒有疑問，礙于老師的一副“師道尊嚴”，也不敢有疑問。 有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而以往的這些歷史教學方式對于學生來說并沒有產生真正的探究性問題。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題、探討問題、研究問題、解決問題。我們認為歷史教學要讓學生回歸本位，就必須真正發揮學生的學習主體作用。為此，我們進行了一些有益的嘗試，覺得問題教學法是一種可行性、操作性均較強的教學方法。

二、問題教學法的實踐運用

（一）問題設計的幾個原則

1.科學性原則。教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，對歷史概念準確理解和把握，在此基礎上設計好每一個問題，不能違背教學大綱的主旨精神和要求。

2.梯度性原則。人們認識問題時往往由淺入深層層推進，由表象到本質，由已知到未知，因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質。

3.層次性原則。學生的知識維度是多層次的，有優秀的或相對落后的，設計問題時需讓不同層次的學生都能自己解決幾個問題，問題過難過易都不利于學生思維的發展，知識的掌握。

4.啟發性原則。問題教學法是一種啟發式教學，層層設問即層層啟發，提出的問題不是由教師越俎代皰，而是誘導學生思維，啟發他們跟著老師，跟著問題的思路，進行邏輯推進得出正確結論。

5.全面性原則。問題教學法的課堂教學，設計的問題盡可能要涵蓋每個課時的全部知識點，這樣解決全部問題的過程就是完成教學任務的過程。

6.開放性原則。設計好的問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論。教師要鼓勵學生大膽探索，對不同的結論可以組織學生進行討論，學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但不能壓制學生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學生的思辯能力，又可留下一定的課后問題將課堂教學引向深入。

（二）問題的類型

1.判斷型問題。這是指對歷史事實、概念、結論等作出判斷或識別的一類問題，設計有“對不對”“是不是”“是這樣，還是那樣”等問句。（例如：“有人說漢武帝信仰佛教，你認為對不對？）

2.敘述型問題。這是指對歷史事實、概念、結論以及歷史的階段特征、基本線索和發展過程等進行敘述的一類問題，設計有“是什么”“怎么樣”等問句。

3.述理型問題。這是指對歷史事物發生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結果之間等關系進行綜合分析的一類問題，設計有“為什么”等問句。

4.評價型問題。這是指對歷史人物、歷史現象等進行綜合評價的一類問題。設計有“對……你有怎樣的評價”等問句。

5.運用型問題。這是指對擬定的歷史情景或可聯系的現實，要求學生用新獲得的知識和過去所學的知識去解決問題，設計有“當你……你該怎么辦”等問句。

前兩類問題，主要檢測的是學生對于歷史事實、概念以及結論的再認再現能力，思維要求相對不高，尤其是問題設計的封閉性直接影響到學生創造性思維的發揮，這對于促進學習和強化記憶歷史基礎和知識仍具有一定的作用。后三類問題，思維均具有一定的擴散性。與前兩類問題相比，它具有較高的要求，不僅要求學生知其然，而且要求知其所以然；不僅要求學生知其現象，而且要求知其本質；不僅要求知其局部，而且要求知其全面；不僅要求學生理解，而且要求學生運用。因此，它對于培養學生的歷史思維能力，尤其是創造性思維能力無疑具有重要的價值。

三、初步成效

通過近一年的實踐探索，學生對歷史課的喜歡程度比原先要高，據口頭抽樣調查（我們的抽樣樣本為20人），喜歡歷史課由原來的8人上升到18人，在進行問題教學的兩個班，期末會考合格率為100%，平均分為88.7，超過其他教學班成績，遠居全校首位。

當然，任何一種教學模式的推行和使用必須因人、因時、因內容而異，根本目的是達到教學的最優化，達到教學和育人雙豐收的目標。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發揮學生主體作用的教學模式遠不止這么一種，這有待于我們在以后的教學中不斷摸索和實踐。