關于以對話為學習策略的小學語文教學模式探索

葛邱琪

（江西省上饒市廣信區田墩鎮中心小學，江西 上饒 334125）

語文作為一門基礎課程，要想讓學生學好語文，關鍵在于方法。然而就當前小學語文教學來看，教師還停留在傳統的教學模式下，師生之間缺乏以有效的互動，不注重學生之間的對話學習，這樣的教學已經不適用，十分不利于學生能力的發展。對話學習是符合了語文這門課程教學需要，能夠幫助學生更好地體驗語文這么語言魅力，進而激起學生的學習熱情。在小學語文教學中，教師要改進教學方法，積極引導學生進行對話學習，以此不斷提升語文教學質量。

一、小學語文教學中以對話為學習策略的重要性

小學語文教學是教師與學生共同參與的活動，要想實現語文教學目標，就必須讓教師與學生都參與到語文教學活動中來。對話是一種兩個或兩個以上主體的交流活動。對話符合了小學語文教學的需要，以對話為學習策略，不僅能夠讓學生積極參與教師預設的活動，實現教與學的統一，同時對話也打破了傳統教學中的獨語狀態，能夠很好地啟發學生的思維發展，讓學生在對話活動中提升能力。

二、以對話為學習策略的小學語文教學模式

在小學語文教學活動中，選擇科學的教學方法是實現高效教學的保障。作為教師，要積極革新教學方法，不斷開展對話學習，讓整個教學活動變得有趣、靈活，從而讓學生積極參與課堂，讓學生在對話學習中加深對語文知識的理解與掌握，發展語文科學素養。

（一）指導學生進行課前預習

要想讓學生在課堂上跟上教師的步伐，課前預習是必要的。課前讓學生對課堂知識進行預習，可以讓學生對接下來所要學習的知識有深入的了解，以便在對話過程中積極表現。因此，在實施對話學習的過程中，教師要注重學生的課前預習[1]。如，在《烏鴉喝水》這一課中，結合這一課內容，教師可以布置任務：“烏鴉是怎么喝水的？”然后讓學生帶著問題進行課文預習。通過預習，學生在開展對話學習時間時，可以以最佳的狀態來開展對話學習，進而幫助學生加深對課文的理解。

（二）構建輕松的課堂環境

長期以來，教師在課堂上表現得比較嚴厲，不允許學生在課堂上交頭接耳，教師的這種做法直接造成課堂氛圍沉悶，學生害怕語文課堂，而這樣的課堂是不利于對話學習的開展。輕松的課堂環境是實施高效對話學習的基礎，只有讓學生感受到課堂的魅力，學生才會主動參與課堂，積極與教師對話、與學生對話，進而提高語文教學質量。因此，在小學語文課堂實施對話學習過程中，教師要積極營造輕松的課堂環境。在課堂上，

（三）設置趣味性問題

對于小學生而言，他們的年齡小，好玩，他們在語文知識學習過程中很難長時間保持注意力，進而影響到對話學習效果。結合這一點，教師在組織學生進行對話學習時，要巧妙設計趣味性的問題，因為只有讓教學活動變得有趣，學生的學習熱情才能得激發，學生才會主動去學習[2]。如，在《長城》這一課中，教師可以講述一些故事，以故事為導入載體，引導學生深入課文學習。故事具有探究性、趣味性強等特點，通過講故事的方式，可以激起學生對話學習的積極性，從而實現高效課堂教學。

（四）創設對話情境

在語文知識學習過程中，將學生置身于一定的情境中，可以增進學生的態度體驗，引起學生的情感共鳴，進而激起學生的學習主動性。以對話為學習策略，要想發揮對話學習的最大作用，教師在課堂上應積極創設對話情境，讓學生進行對話體驗，讓學生對對話的過程中消化知識，培養情感和素養[3]。如，在《小苗與大樹的對話》這一課中，結合課文內容，教師可以組織學生進行情境對話，讓選擇選擇課文中的角色， 然后將課文內容重現課堂。通過這種對話練習，可以更好地幫助學生理解語言魅力，激起學生參與對話學習的特請，進而提高對話學習質量。

（五）小組合作學習

合作學習不僅僅體現在教師與學生之間，也體現在學生與學生之間，鼓勵學生之間展開合作學習，可以更好地活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情。小組合作學習是以小組為單位展開合作學習的一種方式，它體現了以學生為主的教學理念，在小學語文課堂中開展小組合作，可以提高合作學習的有效性[4]。如，在《己亥雜詩》這一課中，古詩是一種特殊的文體，學生學習起來有著一定的難度，教師可以將學生分成小組，以小組為單位，組織學生展開小組討論，讓學生在討論的過程中消化知識，發展思維。值得注意的是，在實施小組合作學習的過程中，教師要合理分組，每一組要包含優等生、中等生、差生，組與組之間的能力水平要相等，只有這樣，才能更好發揮小組合作學習應有的作用。

三、結語

綜上，隨著新課程改革的推進，傳統的教學已經不合時宜，不利于學生能力和素養的培養。所以，教師必須不斷革新教學方法。對話學習迎合了小學語文教學的需要，能夠很好地突出語文的人文性和工具性雙重特征，以對話為學習策略，可以激發學生的語文學習熱情，使學生主動參與到語文教學中來，進而實現高效語文教學，促進語文教學目標的實現。