高職學前衛生學多元化課程評價體系的實踐與思考

崔海燕

（駐馬店幼兒師范高等專科學校，河南 駐馬店 463000）

一、高職學前衛生學課程教學現狀

（一）學生基礎方面

高職學前衛生學課程知識偏向理科方面，而該專業的學生大多是文科生，理科方面知識底子差，相關生物課程的內容還停留在初中階段，對人體生理構造及相關理論知識認識粗淺，而且學生自身對理論知識的學習也有一些排斥心理。但他們已具備一定的認知能力、自我學習能力、獨立思考問題能力。心智方面也更加成熟，能夠對自己的部分學習行為進行監督，對新知識更愿意試著探索接受。中學階段習得的生物知識，還有學生自身生活中積累的一些經驗，可以更好地幫助他們消化幼兒保健常識。

（二）教學內容方面

從高職學前衛生學課程內容來看，存在輕實踐重理論的傾向，學生在學習課程時不僅要掌握理論知識，更重要的是在實踐中鞏固知識，這樣才能形成職業技能，今后走上工作崗位才能把所學知識運用出來，解決各種實際的兒童問題。但是，學前衛生學課程的教學內容和教學場地都存在不足，教師的教學重點也是偏向理論，對實踐能力的培養不夠重視，學生只會理論不會運用，在解決問題時常常手足無措。

（三）教學模式方面

傳統教學模式大多都是采用填鴨式、灌輸式方法，學生在課堂上應有的主體地位全被忽略，沒有充分的時間進行思考，導致課堂教學變成了教師的一言堂，學生失去學習興趣。學前衛生學課程大多都是講授理論知識，學生只能被動接受，師生之間很少互動，教師模式呆板僵硬，教學效果一度低迷，重理論輕技能的惡性循環越發嚴重。另外教學過程都是按照固定的模式套用，課程評價也是教師操控，綜合型人才的培養目標只能成為空談。

（四）教學目標方面

高職院校的教學目標要跟著時代的步伐及時調整，學前衛生學是一門應用型課程，不能選擇以理論講授法為主的教學模式，要在授受知識的同時發展能力，著力提升學生未來的社會適應能力。但是，高職學前衛生學的教學目標大多偏重促進理論知識的吸收與理解，至于實踐能力的培養很少提及，導致培養目標與社會需求無法連接，對于學生將來的職業發展極為不利。

二、構建學前衛生學多元化課程評價體系

（一）強化形成性評估

高校學前衛生學課程大多是通過期末考試進行總結性評價，雖然也會考核平時成績，但是考核標準不夠細化具體，還是改變不了以期末考試決定成績的現狀。實際上，教學評價不應該只是在學習結束時進行，而是在每一個合適的時機進行，結果和過程兩不誤，加大形成性評價在學前衛生學課程中的比重。因此，學前衛生學課程改革的重點就是強化形成性評價，使其在考核體系中所占比重達到百分之六十，總結性評價占百分之四十。其中，形成性評價主要包括網上學習、課程作業、上課表現和實驗操作等內容組成，各部分內容都有具體的考核指標，所以學生就會對課程更加重視，即便是出于不想掛科的目的，也能學到一定的知識與技能。

（二）課程評價信息化

為了實現強化形成性評價的目的，教師可以合理安排學生進行網上學習，這樣可以借助網絡平臺設計案例、引發探討、在線測評，培養學生合作學習和自主學習的能力。網絡教學平臺是支持學生網上學習的必備設施，有利于形成開放式課堂教學，讓學生根據需要隨時學習，學習的主人這個地位也能成為實錘。網教平臺是一個容量巨大的平臺，里面的知識可以供學生一直學習，通過搜索引擎學生就能找到自己想要的內容，可以節約觀看無效信息的時間。對于教師而言，網教平臺是一個發布學習任務、批改學生作業、調控教學進程的好幫手，比如說教師下節課想讓學生進行案例分析，由于課堂時間有限，就可以提前發布任務，讓學生自由尋找相關素材，然后以小組為單位總結發言。同時，教師可以設計一個主題讓學生進行討論分析，在網絡上進行學習互動，在這種氛圍下學生會不由自主地參與進來，在討論的過程中學生的知識儲存也會被調出來，他們就能及時找到自身的缺陷。最后，教師還可以建立課程資料庫，選擇不同情境的應用案例，適當補充學習資料，幫助學生拓寬思路。為了實踐能力的有效培養，教師還應提供實踐操作方面的材料，比如說可以提前錄制微視頻，記錄實驗操作全過程，讓學生根據自己的時間和進度合理安排學習。由于受到一些條件的限制，之前的學前衛生學實驗考核只能通過教師批改實驗報告來呈現，有些學生為了省事胡亂編造數據，這就與設置實驗環節的初衷背道而馳。而網絡教學平臺的引進，可以避免出現類似不良行為，具體操作如下：學生用手機記錄實驗過程，然后填寫實驗報告，這些資料要打包成一個文件夾，再發給教師，教師觀看視頻就能發現問題，不會因為時間和空間的限制有失偏頗，顧及不到部分學生。

（三）更新教育理念

部分學生認為學習就是為了應付考試，考試就是背知識點，臨陣磨槍也不慌，考完就忘，這種方式不但檢測不了學生的知識掌握情況，也違背了人才培養和教學改革的要求。要從根本上解決學前衛生學的這種現狀，就必須從思想上進行改良，構建多元化課程評價體系。

1.評價內容多元化。

每個學生都有自己的閃光點，所以課程考核也不能太片面，這樣無法實現學生的個性健康發展。學前衛生學評價內容包括平時表現、網上學習、作業完成情況、模塊化考試等內容，從多方面考察學生是否具備綜合能力。因為每個模塊的比重比較平衡，學生很難因為某個模塊表現突出而得到高分，必須全面達標才行。這種改變可以讓學生重視理論與實踐。此外，高校應降低期末考在課程評價中的比重，并改革考查方式，不要僅僅從理論知識出發，還要考慮到實際問題，學生通過學習是否能夠真的學會解決問題。因此，學前衛生學期末考應囊括理論知識、引入實驗和案例等模塊，讓評價內容更富有層次感。

2.評價主體多元化。

由于傳統教育觀念的根深蒂固，高校的多門課程考核主體都是教師，學生則是被評價的對象，無權參與評價過程，師生之間在評價這個環節就缺乏良好的溝通，也就削弱了課程考核的激勵與導向作用。但是，課堂教學不是教師一個人能完成的，是需要學生一起參與才能搭建起來的舞臺，所以學前衛生學的考核應變為教師、學生共同參與，充分體現以生為本的現代教育理念。除卻教師評價，教師還可以讓學生互相評價或者自己評價自己，讓學生也參與到評價中來。

3.評價形式多元化。

課程評價目前有教師對學生進行評價、學生組隊互評或是同桌互評、學生對自己的學習過程進行評價這幾種，教師評價是最普遍的，也是最容易操作的，其他方式也是教師根據教學內容和教學形式靈活選用。學生自評主要是學生個體為中心，讓學生認識到自己的問題，推動他們自己改正不足。學生互評則是增進集體凝聚力的一個動力因素，讓評價結果的信度更高。每種評價形式都有對應的考核標準，利用網絡教學平臺就可以實現評價多元化，比如說在作業環節可以采用學生互評的方式，期末考則由教師評價，學生通過這幾種評價方式可以檢驗自己的學習效果。此外，教師可以根據評價內容和評價對象的不同，靈活選用評價方式，讓學生享受教學改革帶來的新鮮感，從而對課堂學習更加感興趣。

三、結語

社會經濟的發展促進了文明的提高，人們對教育的要求必然不會止步不前，尤其是課程改革的推出，對教育質量有了更明確更具體更先進的要求。對于高職院校來說，把握教育行業的未來發展趨勢，完成學前教育專業改革任務重大，科任教師要不斷提高自身的專業水平，合理安排學生參與課程實踐，深化課堂教學效果。通過課程教學改革實踐，學前衛生學課程會更加體系化、實踐化，還能為其他專業課程提供借鑒，讓學前教育專業各個學科加強橫向聯系，學生能夠融會貫通，做到知行合一。