談多媒體教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

王維莉

（貴州省遵義市播州區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，貴州 遵義 563100）

引言：素質(zhì)教育體系改革的不斷深化，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是教育部門提出的新目標(biāo)，為此在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)課堂構(gòu)建時(shí)，為保障構(gòu)建的高效性、科學(xué)性和合理性，基于信息技術(shù)開展分層教學(xué)，是教育工作者提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)做出的重要戰(zhàn)略改革。就目前來講，由于學(xué)生個(gè)體化差異的存在，在教學(xué)中為盡可能提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和效率，教師需立足學(xué)生實(shí)況（認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求）開展針對(duì)性分層教學(xué)，由此在確保學(xué)生的全員參與度的基礎(chǔ)上，來促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

一、基于微課進(jìn)行課前分層預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲

學(xué)生分層是否科學(xué)合理，是影響分層教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素，為此在教育信息化時(shí)代背景下，教師可利用微課主題突出的特點(diǎn)，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分層。課前分層教學(xué)工作的開展，從某方面來講其目的主要是為了幫助學(xué)生明確課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可通過基于微課設(shè)置不同的分層預(yù)習(xí)目標(biāo)，在有效激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的同時(shí)為后期課堂教學(xué)工作的高質(zhì)量開展創(chuàng)造良好條件。由于學(xué)生個(gè)體化差異的存在，在備課時(shí)教師可通過借助微課直觀形象特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，之后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出符合他們學(xué)習(xí)規(guī)律的預(yù)習(xí)目標(biāo)，由此在保證學(xué)生課程參與度的同時(shí)有針對(duì)性地獲取課程知識(shí)。

比如在《勸說》微課制作過程中，為確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，首先教師需基于微課主題突出特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的合理劃分，之后通過設(shè)置不同層級(jí)預(yù)習(xí)目標(biāo)（對(duì)不同層級(jí)學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求）作為戰(zhàn)略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的性、計(jì)劃性地開展預(yù)習(xí)工作，以便于在幫助學(xué)生梳理課程知識(shí)的同時(shí)明確文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，最后就學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行匯總，為后期課堂教學(xué)方案的調(diào)整提供重要戰(zhàn)略指導(dǎo)，由此保障了高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、基于微課進(jìn)行課堂教學(xué)分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在課程教學(xué)中，課堂教學(xué)分層工作的開展從某方面而言，不僅有助于改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，與此同時(shí)在滿足不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶力和理解力，以此促進(jìn)了學(xué)生的全面化發(fā)展。經(jīng)調(diào)查在應(yīng)試化教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體化差異問題并未得到教育工作者的高度重視，在課堂教學(xué)中統(tǒng)一化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置在無法滿足某些學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)也削減了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此在教育信息化背景下，微課教學(xué)的廣泛應(yīng)用在保障分層教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮了重要性作用，即教師可通過借助微課教學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，之后在課堂中設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)將課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解度的同時(shí)幫助他們更好地完成教學(xué)任務(wù)。

比如在《師說》課堂教學(xué)中，倘若對(duì)于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生而言，教師都設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也不利于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，為此要想改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師需基于微課進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)分層（了解文本主要內(nèi)容，把控文章重點(diǎn)詞語含義，了解作者表達(dá)情感，明確文章寫作技巧），讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求向著適合的目標(biāo)努力，與此同時(shí)為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師還可通過借助多媒體等輔助性教學(xué)設(shè)備，通過將抽象化內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、基于微課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)自信心

在傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)中，教育工作者教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展從某方面來講，是以“學(xué)習(xí)成績(jī)”作為主要標(biāo)準(zhǔn)，在削減學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也不利于學(xué)生突破自我，久而久之會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，分層教學(xué)質(zhì)量和效率也將大打折扣。就目前來看，為保障分層教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)評(píng)價(jià)分層時(shí)教育工作者需基于微課對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差但卻取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定，由此在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得長足進(jìn)步。就目前來看，在教學(xué)中教育工作者需利用表格統(tǒng)計(jì)功能建立一個(gè)數(shù)據(jù)表格，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，由此在保證教學(xué)評(píng)價(jià)正向性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

四、尊重學(xué)生個(gè)體化差異，在個(gè)性化閱讀中合理化創(chuàng)建教學(xué)情境

個(gè)性化閱讀教學(xué)工作的開展從某方面來講，其目的是為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，因此在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，教師需尊重每位學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，并通過合理化創(chuàng)建教學(xué)情境，在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的前提下以此來保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。經(jīng)調(diào)查在閱讀時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體化差異的存在，閱讀感悟通常來講也存在一定差異，在應(yīng)試化教學(xué)中教師過于關(guān)注答案的標(biāo)準(zhǔn)化，在打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，故此為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)中教育工作者可通過基于教學(xué)目標(biāo)，在綜合考慮學(xué)生實(shí)況以及個(gè)性化發(fā)展需求的前提下創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，并在有計(jì)劃性培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)確保個(gè)性化閱讀的高效化發(fā)展。

在《桃花源記》教學(xué)中，通常來講每位學(xué)生在自主閱讀后，對(duì)文章的理解都有屬于自己的感悟，為避免個(gè)性化閱讀浮于表面以及進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生想象力，教師可在學(xué)生讀完文章后提出“為何漁人按照標(biāo)記原路返回卻再也找不到桃花源？”問題，并要求學(xué)生帶著問題再次閱讀文本后以小組為單位進(jìn)行討論，在此過程中為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教師需在充分肯定每位學(xué)生閱讀后個(gè)性化感悟（認(rèn)為漁人只是做了一場(chǎng)夢(mèng)、認(rèn)為漁人進(jìn)行了時(shí)空穿梭、認(rèn)為桃花源中有擅長布置迷林的高人）的同時(shí)，給予每位學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的有效方式。

五、整合課程教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

在“綜合性學(xué)習(xí)”中，與傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)相比，“綜合性”是課程教學(xué)的顯著特點(diǎn)，為此教育工作者在進(jìn)行課程教學(xué)方案制定時(shí)，除了可采用文本教學(xué)內(nèi)容外，還可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體等輔助性教學(xué)設(shè)備，搜集相關(guān)教學(xué)資源和資料，以便于將其作為“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)良好開展契機(jī)的同時(shí)，拓展學(xué)生視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從某方面來講，基于核心素養(yǎng)開展“綜合性學(xué)習(xí)”在一定程度上不僅能全面提升小學(xué)生的綜合能力，此外在培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等方面也發(fā)揮了重要性作用，而為進(jìn)一步提升學(xué)生“聽、說、讀、寫”基礎(chǔ)能力以及更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，在課堂教學(xué)中教育工作者可將課程教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)相融合，即除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充外，教師還需按照教材內(nèi)容科學(xué)延伸教學(xué)范疇，通過“情境”的合理化布設(shè)和課程教學(xué)主題和合理化設(shè)置，由此在保證學(xué)生自身語言得到有效鍛煉的同時(shí)，促進(jìn)他們的全面化發(fā)展。例如在進(jìn)行《面朝大海，春暖花開》教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶力和理解力，在課堂中教師可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體輔助性教學(xué)設(shè)備，播放一些關(guān)于“海”的視頻以及音樂，營造一種良好的教學(xué)氛圍，之后組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，聯(lián)合自身生活實(shí)際進(jìn)行模擬化學(xué)習(xí)，并通過讓學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)游”角色扮演的手段來激發(fā)他們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣度和探索欲，進(jìn)而有效地拓展學(xué)生視野以及有效地鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力；在課后教師還可讓讓學(xué)生將課文學(xué)習(xí)后的所思所想所感記錄下來，并搜集一些關(guān)于“海”的相關(guān)資料，由此通過組織他們進(jìn)行自主探究在培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，也能促使學(xué)生真實(shí)地感受到目前大海環(huán)境的不容樂觀，為他們健全人格的塑造打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜合而言，在新一輪基礎(chǔ)課程改革中，為保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，基于信息技術(shù)開展中職語文分層教學(xué)，是目前教育工作者保障課程高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要渠道，對(duì)后期學(xué)生全面化發(fā)展而言也具有重要意義。