線上教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)自制力影響因素及提升對策研究——以江蘇大學(xué)為例

潘若雯 林可捷 劉欣悅

（江蘇大學(xué)管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

引言

線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程更加注重以學(xué)習(xí)者為中心、自主發(fā)展和互動對話[1]。然而，由于網(wǎng)絡(luò)信息繁雜、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、集體歸屬感缺失、學(xué)生缺乏自我調(diào)節(jié)能力等方面的原因，[2]當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)自制力總體處于中等略偏下的水平，呈現(xiàn)出如：課堂走神、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)無堅(jiān)持性等問題，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)參與度不足，進(jìn)而影響了線上教學(xué)效果。

本文以江蘇大學(xué)在校生為研究對象，探討了線上教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)自制力問題，一方面有助于提高大學(xué)生自律性，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面有助于提高線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對相關(guān)學(xué)校改善線上教學(xué)模式具有一定的借鑒意義。

一、大學(xué)上線上學(xué)習(xí)自制力的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）數(shù)據(jù)收集和樣本特征

本文以江蘇大學(xué)為例，向江蘇大學(xué)本科生發(fā)放了320份問卷，回收到315份問卷，回收率達(dá)98.44%。其中，男生樣本量132，占41.9%;女生樣本量183，占58.1%;低年級樣本量占42.8%;高年級樣本量占57.2%。采用李克特五點(diǎn)量表法，得分越高說明學(xué)習(xí)自制力越強(qiáng)。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)自制力總體處于中等偏下的水平

據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生學(xué)習(xí)自制力評價均分為3.43分，總體處于偏下水平。線上教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有具有較高的學(xué)習(xí)自制力才能保證線上學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。學(xué)習(xí)自制力評價分為3個維度：課堂參與度、自我評估和抵制誘惑。各維度的評價情況如下：

課堂參與度維度評分為3.56分。由于教師教學(xué)方式以PPT講解為主，難以激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是為了獲得學(xué)分，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，課堂參與度偏低。

自我評估維度評分為3.60分。自我評估維度為學(xué)生對作業(yè)完成的及時程度、計(jì)劃制定與執(zhí)行情況的自我主觀評價。由于時空限制，學(xué)生無法通過與同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度的對比，適時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，因而呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)拖沓、學(xué)習(xí)無計(jì)劃性的特征。

抵制誘惑維度評分為3.23分。調(diào)查顯示，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的最大干擾是手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息，與線下學(xué)習(xí)不同，線上學(xué)習(xí)使得學(xué)生更容易接觸到與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息。

（三）不同年級的學(xué)生線上學(xué)習(xí)自制力有差異性顯著

據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，大四學(xué)生學(xué)習(xí)自制力最高，分值為3.55分，其次是大一、大二和大三，分值依次為3.48分、3.33分和3.10分。大四學(xué)生面臨就業(yè)問題，深知專業(yè)知識的重要性，對實(shí)用性課程表現(xiàn)出較大的專注度。大一年級的新生學(xué)習(xí)思維還沒有大的轉(zhuǎn)變，擁有較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著視野的開拓，大二學(xué)生更加愿意將時間投入到自己的課外興趣中，由于大學(xué)考試為通過性考試，更使學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)。大三學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、考研和出國等活動，只學(xué)習(xí)必修課程，對選修課表現(xiàn)出排斥的心理。因此，大二和大三學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力的培養(yǎng)亟需得到重視。

（四）理工科專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力水平較高

調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，文科生的自制力為3.28分，理科生的自制力為3.56分，理工科學(xué)生自制力普遍高于文科生。文科學(xué)生強(qiáng)調(diào)思辨性，考試內(nèi)容也偏向主觀化，使得文科學(xué)生易對線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)付心理。而理工科學(xué)生強(qiáng)調(diào)邏輯性，考試難度較大，學(xué)生需要在平日進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，使得理工科類學(xué)生容易形成較高的學(xué)習(xí)自制力。

二、大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自制力的影響因素研究

針對線上教學(xué)下大學(xué)生學(xué)習(xí)自制力關(guān)鍵維度，選取線上學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)策略、健康習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)課程理解力四個維度進(jìn)行問卷編制，平均得分的分值越高，代表對線上學(xué)習(xí)自制力的影響力越大。

調(diào)查結(jié)果顯示，各因素影響力排名前四位的因素依次為: 線上課程缺乏趣味性、課程安排過于緊密、軟件復(fù)雜和老師的學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不足，評分分別為4.00分、3.94分、3.85分和3.83分。

（一）線上課程缺乏趣味性和吸引力是大學(xué)生學(xué)習(xí)自制力低的首要因素

課程枯燥，加之監(jiān)督的缺乏，學(xué)生極容易走神，導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)任務(wù)跟進(jìn)緩慢。由調(diào)查可知，學(xué)生更喜歡老師綜合運(yùn)用課件、視頻與案例，將知識性和趣味性相結(jié)合，教學(xué)過程中進(jìn)行良性互動和充分討論。因此，教師需要充分利用自主學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和反饋，提高大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的課程理解力。

（二）課程安排過于緊密對大學(xué)生學(xué)習(xí)自制力的高低有重要影響

學(xué)校教務(wù)處在安排課程時，并未考慮到學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生在上一個課程還未結(jié)束時，就需要加入下一次課程中完成簽到任務(wù)。這使得學(xué)生沒有充足的休息時間，也缺乏時間去轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維。學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感降低，加之大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力欠缺，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感和無力感。

（三）軟件復(fù)雜很大程度上會降低線上學(xué)習(xí)的自制力

學(xué)校沒有統(tǒng)一規(guī)定和學(xué)習(xí)教學(xué)軟件，使得學(xué)生需要自行學(xué)習(xí)不同軟件的操作方法，適應(yīng)多樣的學(xué)習(xí)界面。網(wǎng)絡(luò)操作力越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力越低，因此，學(xué)校需制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，篩選出操作簡單、頁面友好的教學(xué)軟件，對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，教師對學(xué)生進(jìn)行軟件介紹，由上至下，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作力。

（四）女生比男生更傾向于擁有一個安靜的線上學(xué)習(xí)環(huán)境

男女對比發(fā)現(xiàn)，女生更注重學(xué)習(xí)環(huán)境的安靜，更容易受到線上學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾。家長在周圍時，女生容易分散注意力，若有老師進(jìn)行線上學(xué)習(xí)監(jiān)督，女生也更容易集中學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)專注度，而男生在這一方面沒有明顯的差異。

（五）大二學(xué)生更需要老師的監(jiān)督和課堂的互動

年級對比發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生更加需要老師監(jiān)督和課堂互動。大二學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活后，對自己的生活有了新的規(guī)劃，更愿意參與到課外活動中去。由此，大二學(xué)生會疏忽課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)付心理。因此，在線上教學(xué)過程中，老師需要調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，注重課堂互動，及時調(diào)整學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高大二學(xué)生學(xué)習(xí)自制力。

三、提高大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自制力的對策

通過對自編的大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自制力問卷的數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自制力普遍偏低。提高大學(xué)生群體線上學(xué)習(xí)自制力，需要從大學(xué)生自身、任課教師與教學(xué)管理部門這三個主體共同發(fā)力。

（一）大學(xué)生加強(qiáng)自我管理，提高學(xué)習(xí)自制力

1.實(shí)施自我反饋與自我激勵。大學(xué)生需要及時進(jìn)行自我反饋與總結(jié)，通過對自身的學(xué)習(xí)總結(jié)來進(jìn)行有效的監(jiān)控、指導(dǎo)和矯正，最后實(shí)現(xiàn)約束學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自律。

2.維持線上學(xué)習(xí)的安靜環(huán)境，排除干擾，營造氛圍。在線學(xué)習(xí)面臨的干擾因素較多，這需要學(xué)生合理選擇上課地點(diǎn)，準(zhǔn)確傳達(dá)上課時間給家人，爭取家人對自己學(xué)習(xí)的配合，減少線上學(xué)習(xí)期間的不必要干擾。

3.遠(yuǎn)離誘惑，遵守秩序。學(xué)生需要克制玩手機(jī)的沖動，將互聯(lián)網(wǎng)作為一門輔助性工具，運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，減少不必要的用網(wǎng)。同時嚴(yán)格遵守線上教學(xué)紀(jì)律，以增強(qiáng)自我約束能力，做到按時上課，不遲到、不早退、不曠課。

（二）教師轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行互動教學(xué)

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。線上教學(xué)要求教師能夠在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，能夠綜合運(yùn)用課件、視頻、案例，以調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生對課程的理解力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生互動。深化師生互動環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時教師也可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，客觀評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并實(shí)時給予反饋意見，起到協(xié)助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。

3.課后及時了解學(xué)生反饋并給予幫助。線上教學(xué)減少了學(xué)生與教師的課后交流反饋機(jī)會。此時需要教師課后對學(xué)生的問題進(jìn)行在線答疑，以構(gòu)建持續(xù)、優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)活動，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性和學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)管理部門合理安排和監(jiān)督教學(xué)任務(wù)

1.課程安排，勞逸結(jié)合。在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生長時間注視電子屏幕，加重了學(xué)生的疲勞感，間接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教學(xué)管理部門要合理安排課時，注重勞逸結(jié)合，給予學(xué)生一定的休閑放松時間。

2.加強(qiáng)線上監(jiān)督。以輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師為代表對線上課程進(jìn)行旁聽，督促學(xué)生參與課堂討論，以增強(qiáng)學(xué)生自我控制力與投入度。

結(jié)語

綜上所述，提高大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自制力的問題迫在眉睫，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自制力至關(guān)重要的三個因素分別是課程無吸引力、課程安排過于緊密、線上教學(xué)軟件復(fù)雜。本研究提出通過合理安排課程、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)對大學(xué)生自我管理的培養(yǎng)，可以有效地提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自制力，最終培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、終生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)高校線上教學(xué)質(zhì)量的提升。