運用中華傳統文化資源培養小學生的美術核心素養

段德華

（庫車市第七小學，新疆 庫車 842000）

美術不僅僅是學生日常學習的一門課程，更是學生生活中重要的一部分，同時美術活動與學生的生活和學習都有著千絲萬縷的聯系，在美術活動中，學生能夠更深入地了解歷史文化的演變和人文精神，在背景文化的熏陶下理解美術的內涵，以及美術多種多樣的表現形式?，F代社會需要發掘每位學生的內在潛能，學生通過對美術活動的學習，能夠掌握運用美術的技能，去不斷地探究各項學習內容的內在聯系，進一步發展自身的綜合能力。從當下的情況來看，在小學美術教育教學活動中還存在一些問題，培養學生的美術核心素養達不到設定的標準，所以培養學生的美術核心素養是十分必要的。

一、美術核心素養的含義

核心素養是指學生在學習與自己相對應的課程活動中，不僅能夠理解本身所學習的相關內容，還能夠將所學習的內容掌握并運用到實際生活中，從而直接或間接地養成良好的學習習慣，根據周圍環境的變化和生活需求不斷地完善自己的能力，教師在教育教學的過程中不僅要了解學生的技能掌握、理解知識的程度、學習的態度以及對價值觀的認知等等，更要時刻關注教學過程中學生的反饋，教師要不斷地完善自己的活動設計。核心素養其本身的特點就在于利用開放性的思維提問，持續不斷地進行學習，從而進一步多方面地發展，引導學生養成獨立自主的終生學習的習慣和能力，更好地融入不斷發展的環境中去。所以說培養學生的核心素養不僅能夠促進學生多方面的學習和成長，而且還能夠樹立良好的學習習慣和社會風氣。

二、小學美術教育教學活動中的核心素養的培養

（一）結合相關聯的傳統文化進行美術教育教學活動

隨著核心素養教育理念的不斷發展和完善，與之相關的傳統文化也逐漸融入教育教學活動中，同時中國的傳統文化也在不斷地被發掘和認識，對于教育工作者來說這也是培養和提高學生核心素養的一種有效的途徑，因為我們國家的文化歷史悠久，在各個領域都有深厚的文化底蘊，在美術方面更是擁有深遠的發展過程以及獨特的特點，在美術教育教學活動中的“國畫”，就屬于傳統文化中重要的文化產物，這也代表著我們國家繪畫的藝術水平，所以在小學生的美術活動中應該多組織開展國畫的學習活動，在學習的過程中能夠激發學生學習傳統文化的興趣，并將我們的傳統文化發揚光大。比如在《水墨畫風景》這一節課上，教師要結合相關素材請學生進行欣賞水墨畫作品，向學生講解我國水墨畫的發展歷程，出示各個畫家的水墨畫作品，請學生進行賞析，感受畫中所表達的想法和意境，并且教師講述作畫時的背景文化，然后讓學生嘗試運用線條的粗細干濕創作相關的水墨風景畫，理解水墨畫的情感表達，創作完成后請學生講解討論自己的作品，同時培養學生對水墨畫的審美能力，運用自己的獨到見解想象力創作作品，在繪畫水墨畫作品的過程中感受中國傳統文化的魅力所在和文化底蘊。又如《家鄉的風景》，賞析家鄉的自然風光和風景畫時，出示蘇巴什佛寺遺址（庫車市城北部）、克孜爾尕哈烽燧（庫車市城西北部），學生在欣賞中獲取到蘇巴什佛寺遺址、克孜爾尕哈烽燧在2014年被列入“絲綢之路”世界文化遺產名錄。從欣賞中了解我們生活的地方風土人情典故。學生創作表現熱愛家鄉的美好情感，培養觀察生活的能力。再比如六年級上冊的《遠去的路》這一課，結合很有名的“獨庫公路”的景色、喬爾瑪傳奇的故事等內容引入貫穿到本課知識學習中，激發學生的創作熱情，感受風景畫的美，培養學生熱愛大自然的情感和觀察大自然的習慣。

（二）積極主動地鼓勵、引導學生養成良好的審美能力

在各個科目學習的過程中，對于教學的評價尤為重要，所以教師需要對學生做出積極向上的學習評價，給予一定的肯定，能夠培養學生對美術活動的學習興趣，有效地提高對美術學習的積極主動性，從而使學生的美術素養得到有效提升。在學生繪畫過程中教師要時刻關注學生的變化，給予細心地引導，在完成創作時要給予有意義的評價，對于繪畫作品比較完善的學生給予肯定的贊賞，面對創作一般的學生更要多多鼓勵，引導學生更好地完善自己的創作。作為教師要多站在學生的角度思考問題看待問題，只有這樣才能真正地幫助學生樹立正確的審美能力。例如在《染紙》的美術活動中，學生本身對一切新鮮的事物都非常有興趣，初次嘗試對紙張進行渲染，大家的積極性都十分高漲，所以在學生了解掌握了渲染的步驟和方法后，可以讓學生獨立進行完成，在創作的過程中把主動權留給學生，讓學生在實踐的過程中總結經驗，通過自主學習能夠更好地掌握運用所學習的內容，完善自己對美術活動的理解和認知，更好地提升學生的美術核心素養。

（三）引導學生理解傳統文化的內涵

美術活動不僅僅是給人直觀的感受，更多方面則是與文化背景緊密聯系的，在比較出色的美術作品中往往呈現出多層的含義，在欣賞的同時能夠提升學生對多方面文化的認知，在此基礎上學生在創作時才會更有創造力，提升整體的文化氣息和作品獨特的魅力。例如在教學二年級上冊《對折剪紙》、五年級上冊《愛護家園》中，引導學生感受家鄉龜茲悠久歷史和人文氣息，了解具體的龜茲美稱（西域樂都、歌舞之鄉、瓜果之鄉等等），欣賞龜茲的手工制品（編制、刺繡、泥塑、葫蘆畫、壁畫剪紙、土法織布、農民畫等等），教師運用新穎多樣的教學途徑幫助學生直觀感受龜茲的歷史文化魅力，同時開展體驗并制作龜茲的手工制品，參觀龜茲文化的遺址，從手工藝作品、建筑風格、人文環境等等方面感受并深入了解龜茲藝術品的精湛技藝，通過親身體驗更能夠激發學生熱愛家鄉的熱情和繼承發揚家鄉傳統文化的責任心，在幫助學生理解龜茲的文化表現形式以及蘊含的文化底蘊基礎上，學生就能夠順利地進行創作，避免了學生在創作時的千篇一律，極大地調動了學生的創作想象力，激發了學生對于美術作品蘊藏著人文內涵的理解和運用。

（四）將傳統文化資源與生活資源相互結合

從美術活動的整體活動來說，其中學生對傳統文化的認知理解還是比較難以掌握的，同樣這也是培養學生美術核心素養的目標。因為學生的家庭背景、周圍環境以及個體差異性，導致在審美能力上也會有所差異，所以教師在美術教育教學活動中要有計劃有目標地組織開展活動，將美術活動與學生的實際生活進行相互結合。例如在《人物》的美術欣賞活動中，學生在欣賞作品時，教師就可以接受人物的真實寫照以及背景案例，能夠讓學生在欣賞的同時與自己的周圍生活相互聯系，能更深入地感受美術的含義，引導學生從書本上的平面圖畫轉換到真實的生活狀況，提升學生整體的美術核心素養。再比如二年級下冊《熱鬧的集市》，學生描述家鄉最有名的集市（“巴扎”），引導學生了解到自己家鄉庫車古渡巴扎在乾隆二十四年（公元1759年）就成為盛極一時的集市了，同學們觀看教師收集有關集市視頻素材，自學中了解集市有關歷史文化知識，激起學生對本課的學習興趣。

總而言之，在美術課堂的教育教學中，教師應該做學生的引導者，在課上把主動權交于學生的手中，做到張弛有度，讓學生能夠在興趣中學習技能，在技能中逐漸成長。學生在美術創作活動中，只有真情實意地投入自己的情感，才能真正地體會傳統文化的意義。作為教師，要通過不同的教學方法讓學生更好地享受學習的過程，提高學生的審美情操，進一步了解美術活動的背景和內涵，加強學生對我國傳統文化的認識和理解，不斷地提升學生的美術核心素養，從而使學生能得到全面發展。