“有聲書”在喚醒小學生閱讀意識,調動閱讀動機中的作用

王珂

（河北省保定市望都縣固店鎮固店小學，河北 保定 072450）

一、有聲讀物的沿革

最早的有聲讀物誕生于美國,其形式以教科書為主,內容以教科書為主講義書。1877 年托馬斯愛迪生用留聲機錄音的"瑪麗有只小羊羔"的朗誦被認為是第一本兒童有聲讀物。在當時，有聲讀物被美國出版協會定義為：包含不少于51%的文本內容，并且是以磁帶的形式存在的錄音文本,以高密度的光盤或者是簡單的數字文件來進行銷售。

二、有聲書在喚醒小學生閱讀意識,調動閱讀動機中的作用

雖然聽書只是對于傳統閱讀的一小部分替代,但是它可以占用學生在電視節目和網絡游戲上所用的時間,能夠有效緩解視覺上的疲勞,避免閱讀行為、閱讀時間、光線等因素對小學生視力的損害,從而減少近視眼的發生。

（一）聽書可以有效地激發小學生的閱讀興趣

聽書可以讓小學生有效地減少在看電視和玩網絡游戲用到的時間。電視和網絡游戲因為他們強有力的娛樂功能而對小學生具有十分強烈的吸引力,這是毋庸置疑的。但電視和網絡游戲對于小學生的有害信息也是有目共睹的。有聲讀物中扣人心弦的故事,婉轉動聽的背景音樂、老師在學生面前為學生朗讀時的愉快互動和家長為孩子朗讀故事時的舒適氛圍,都對小學生有很大的吸引力,這有可能全部占用小學生在看電視和玩網絡游戲上的時間。有研究表明,在帶學生讀完一本書,然后再帶學生去看相應的電影,其結果是學生們都認為：相對于看電影，聽書更有味道一些，因為與語言相比,無論演員的實力在強大,表現力再好,都不如聽書之后的細細品味。所以,在聽書了很長的一段時間之后,大部分的學生都不再對電視和網絡游戲有所牽掛,而是在閑暇時間里,遨游在聲音和語言的海洋中。

（二）可以讓小學生集中注意力和提升記憶力

小孩子都是活潑好動的,喜歡玩好玩的游戲,但不能很好地集中注意力做某事。而有著優美聲音和充滿童趣文字的有聲讀物,小學生更容易集中傾聽,這提高了他們在處理和掌握語音類信息的能力,也讓他們的注意力范圍有了一定程度的延伸。語音式的文字比傳統的書本文字更容易被學生接納和吸收,通過聽書閱讀后,學生需要在腦海中進行思考、找到正確的答案并進行語言的組織,這樣更容易幫小學生進一步加強記憶。

（三）聽書可以豐富小學生接觸語言和練習思維活動的方式

課外閱讀可以有效地提高小學生語文素養,這是教育界對于課外閱讀對小學生的作用的共識。經過美國著名兒童聽力專家的研究,可以發現兒童閱讀母語的能力在14 歲左右可以與聽力水平達到平衡。此前，都是聽力水平比較強,而閱讀水平次之。

（四）聽書可以提升小學生的想象力

眼睛作為接收信息的窗口,以視覺為出發點,將視覺圖像投射到大腦中，然后呈現出來；然而在聽覺和閱讀的過程中,主要是以聽覺為基礎,如果你想讓大腦發出一個場景,這是以前從未見過的,你只能通過收集和組合過去的經驗,然后憑借自己的想象構建出想要的場景。這種想象的原理在理論上與"圖式理論"更加地接近。當眼睛捕獲到文字或者圖像時,已然形成了思維定式,但是通過聽書卻可以避免這種內在的思維。更利于大腦發散性的思維和創造,作為兒童,小學生的想象力是非常豐富的,通過有針對性的外在訓練,將有可能得到繼續發展。

三、有聲讀物類型的選擇

在聽書內容的選擇上,學生喜歡是聽書內容選擇的首要標準,因為只有喜歡,才會投入精力去聽,才會有持續發展的可能。教師在為學生選擇書籍時,應該選擇那些富有童真趣味，語言生動形象具有吸引力的故事。目前,充滿童真趣味的有聲讀物和書籍的類型多種多樣，十分豐富,《比如小天使海蒂》《小鹿斑比》《我有友情要出租》《小豬唏哩呼嚕》《秘密花園》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《我的爺爺真麻煩》等就比較適合給小學生閱讀。對于聽書時間，如何選擇要依情況而定，教師可以合理利用早讀、晚讀以及讀書的活動課來給學生安排聽書。在家就比較自由,可以在睡前聽15-20 分鐘的書,或者在上學的路上聽書,等車的時候也可以聽等,利用碎片的時間聽書,日積月累的,可以提升學生的閱讀能力和思維能力。

四、結語

現今,聽書已成為人們閱讀的方式之一,有聲讀物的種類也隨著各類智能設備和應用程序的開發而變得豐富多彩。通過聽有聲讀物或者讓教師和家長直接為他們讀書來代替一部分的傳統閱讀方式,能夠改變學生的用眼的習慣,有效地減少近視地發生。