新課改視野下初中體育教學的優(yōu)化

高宏 朱彩彩

（彌河初級中學，山東 青州 262501）

在新一輪課程改革背景下，我們不斷創(chuàng)新和優(yōu)化初中體育教學，以期體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生參與體育教學的興趣，提高他們的身體機能，培養(yǎng)他們終身堅持體育鍛煉的習慣。在初中體育教學的實踐探索中，我們堅持從學生的發(fā)展出發(fā)，采用趣味性、差異性教學的策略，并取得了良好的教學效果，對此本文將結(jié)合實際情況進行詳細闡述。

一、增強教學趣味性，提高學生參與積極性

傳統(tǒng)的初中體育課堂教學以灌輸為主，強制性的教學形式無形中給學生帶來了許多壓力，學生常常不能很好地發(fā)揮，這樣的教學形式遭到學生的排斥。而開展趣味化教學，不但可以在興趣的影響下激起學生主動學習與探索的欲望，還能充分挖掘其自身潛力，這樣的體育課堂教學必將產(chǎn)生良好的教學效果。

（一）課前熱身增強趣味性

如在體育教學的熱身環(huán)節(jié)，為了增強趣味性，我們可以改革傳統(tǒng)跑圈的課堂教學導入方式，而是使用趣味性強的追逐跑、障礙跑、接力跑等趣味形式進行替代，當然還可以設計有趣的故事情節(jié)，能夠在實現(xiàn)熱身目的的基礎(chǔ)上使學生對體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）訓練過程增強趣味性

在教授某個技術(shù)動作時，我們可以通過創(chuàng)設情境的形式，增強其趣味性，喚醒學生的情感，激起他們參與體育活動的熱情。如在教授“投擲”的課堂中，我們可以從初中生喜歡扮演戰(zhàn)士的心理特點出發(fā)，設計一個用手榴彈（即鉛球）轟炸敵方陣地的游戲場景，學生們一定感到非常有趣，在此基礎(chǔ)上他們更加樂于接受教師對鉛球投擲方法與動作要領(lǐng)的講解與指導。在情境中進行鉛球投擲訓練，學生常常會在責任感的驅(qū)使之積極主動地參與到體育活動之中去，從而有效達成技能教學的目標。

（三）教學語言增強趣味性

在初中體育教學中，教師要藝術(shù)地運用教學語言，以增強自身的魅力，同時將教學內(nèi)容變得形象、直觀，易于學生理解和接受。如在練習遠撐前滾翻時，教師一開始使用了專業(yè)性很強的體育運動術(shù)語，學生首先在心理上產(chǎn)生了抵觸，而且他們無法在最短的時間內(nèi)理解這些詞匯的意思，不利于他們主動進行自主探究。根據(jù)課堂教學中的實際情況，教師要及時調(diào)整自己的教學語言，如把專業(yè)性的描述轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗蟮恼Z言，像“低頭胯下看天”，這樣就明白易懂了，學生們很快按照這個進行動作練習，并迅速掌握了相關(guān)的技術(shù)動作。由此可見，趣味性強的語言可以有效降低學習難度，并幫助學生準確理解動作技術(shù)要領(lǐng)。又如在短跑訓練中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)左右臂擺動動作錯誤，在對這些不規(guī)范的動作進行指導時，教師也要注意語言的運用，如果只是反復進行知識的灌輸，不能使學生重視起來，而如果使用批評斥責的語言又容易傷害學生的自尊心，因此我們可以使用趣味性的語言，既可以避免挫傷學生的積極性，又能幫助學生意識到自己存在的問題，如有的教師會非常幽默地提醒道：“請不要一邊跑步一邊炒菜嘛！”一般情況下，學生們都會真心接受教師的指導，并主動與教師進行溝通交流，使自己能按照動作標準要求進行訓練。

二、尊重學生差異性，促進學生個性化發(fā)展

為了提高體育教學的實效性，我們必須堅持讓每一名學生都獲得發(fā)展的理念。在體育教學中，我們就要研究每一名學生的身心發(fā)展水平，了解他們的興趣愛好，了解他們的動作發(fā)展狀況，通過測試他們的體能，為制定有針對性的教育方案提供依據(jù)。為此，我們需要采用分層教學的策略，即針對每個學生、每個層次的學生的身體發(fā)展需求、動作技術(shù)水平等開展有針對性的訓練，以切實提高每個學生的身體機能，培養(yǎng)他們參與體育鍛煉的興趣。只有班級里每個學生都獲得了發(fā)展，才能真正達到提高教學有效性的目的。

（一）分層開展教學活動

如以足球訓練為例，我們對學生進行分層教學，對于學習動作技能掌握較好的學生，我們設計體育活動，讓他們接受具有高難度技術(shù)的訓練，并增加足球訓練的時間，提高訓練的難度，幫助他們掌握更加優(yōu)秀的傳球、接球等技巧；對于學習能力一般的學生，我們可以組織小組學習，主要讓他們學習在不同情景下、在不同的角度傳球以及接球的動作技巧，提升他們的肢體協(xié)調(diào)能力，提高他們判斷足球運動軌跡的能力；對于發(fā)展較為緩慢的學生，我們則主要安排了觀摩學習的活動，并將重點放在練習傳球的技巧方面，增強他們對足球這個運動的熟悉程度，并開展適宜的訓練。

（二）教學評價要分層

對不同發(fā)展水平的學生以及處在不同層次的學生的評價應該是不同的。這樣的評價避免了“一刀切”，使評價更具有針對性，更加客觀、更加有效，從而借助評價學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，以便他們有針對性地參加訓練，進而獲得相應提升。對于優(yōu)秀生，我們要把評價的重點放在是否具有拼搏精神，有沒有很強的競爭意識方面；對于中等生，我們要把重點放在體育訓練中的表現(xiàn)方面，指出其不足之處并提供有針對性的學習方案，以提高他們的積極性；對于學困生，則將評價的重點放在鼓勵性評價上，以增強他們的自信心，培養(yǎng)他們參與體育活動的興趣。

為子提高初中體育教學的質(zhì)量，提升教學有效性，我們就需要調(diào)動學生學習的積極性與主動性，這也是新課改圣我們提出的要求。為此，我們嘗試通過趣味教學策略的運用，增強體育教學各個環(huán)節(jié)的趣味性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能力性，進而改善體育課堂教學的效果；同時，每個學生的體育基礎(chǔ)知識水平不同，其身體發(fā)育情況各異，我們應該在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上實施分層教學的策略，使教學更具有針對性，更能促進學生的個性化發(fā)展。