淺談中等職業學校數控技術應用專業課有效教學嘗試

蔡秋秋

（溫州市職業中等專業學校，浙江 溫州 325024）

一、“做學教合一”理論的應用意義

（一）貫徹落實目標

為了體現職業教育的特色，“做學教合一”是加強實踐教育的一個極為關鍵的教學方法。在實踐教育環節，校企合作的頻率較高。在校企合作中，學生變成了員工，要遵守企業的規章制度，及時彌補某些技能上的不足。數控專業的學生除了掌握基本的理論知識外，還要在車間中熟練地運用數控機床，自主總結實踐經驗，提高就業競爭力。

（二）創設學習氛圍

傳統課堂上的中職數控教學往往專業性強、理論性強，學生學起來存在一定難度。長期下去，學生的注意力就將脫離教學活動。在“做學教合一”的教學模式中，教師注重課堂主體之間的互動，通過項目教學法、任務導向法等教學方法讓學生做學習的主人，凸顯學生的主體地位。在這個過程中，教師不再是知識的傳授者，而是引導者，引導學生自主學習、自主解決實際問題。二者從師生變成了和諧、平等的朋友。在這種學習氛圍中，學生內心的主觀能動性得到了有效激發，就會更加積極、主動地投入教學活動，也就能提升教學的質量。

（三）激發學習熱情

在“做學教合一”理念的指導下，教師要革新傳統的教學理念，改變傳統的填充式教學方式，善于培育學生的自學能力和實踐能力。學生在應試教學中，多以被動接受知識為主，缺乏課堂上的互動性，在很大程度上限制了其自主探究能力的發揮，課堂氛圍也很枯燥、無趣，素質教育很難得到真正落實。因此，在教學中，教師要貫徹落實“做學教合一”理論，注重學生做與學的深度融合，提供給學生思考、想象的空間，側重于對學生自主性與主動性的培養，從而提高中職數控教學的質量。

二、“做學教一體化”理論的應用策略

（一）革新教學觀念，開展教學實訓

確切地說，教學觀念是課堂教學的思想支撐，對教學設計及模式的良好運行有直接影響，是教師教學水平的最主要體現。因此，教師應實現自身教學觀念由傳統向新式的轉變，優化教學思想，秉承職業教育的觀念，將“做學教合一”這一創新性和先進性兼備的教育理論引入中職數控課堂，以學生熟悉或喜歡的形式開展數控教學，進而在激起學生學習熱情的同時，促使其綜合素養得到有序化培養。例如，筆者在備課時，首先會確定這節課的重點、難點，有明確的針對性，而不是盲目地、按部就班地編寫教學方案。這樣，在課堂教學時，筆者就有了側重點，就能提高教學的效率。同時，在實操過程中重點演練重難點，能加深學生的印象，組織學生邊思考、邊操作，從而發展學生的探究性與發散性思維，實現學生想、做、學的統一，為提高中職數控教學質量奠定良好基礎。

（二）融入生活內容，激發學習興趣

大家都知道，生活與教育之間有著密不可分的聯系。可以說，任何知識都是源于實際生活，又回饋于生活的。對中職數控專業的學生而言，他們常常學習很多專業的理論知識，卻很少能將自己的所學與實際生活聯系起來。在這種情況下，學生會感覺所學知識十分枯燥難懂，甚至會產生厭煩心理。這時，如果教師引導學生將知識與實際生活聯系、融合，往往能讓學生學習知識的自主性得到有力調動，深化他們的感知與理解，從而提高教學有效性。然而，在教學實踐中，部分數學教師常常依靠課本講解知識，較少融入生活化教育案例。一些教師還經常布置海量練習，在潛移默化中削減了學生的學習熱情，也阻礙了其學習思維的發展，影響了素質教育的落實。因此，教師應當依據“做學教合一”理論，加強生活因子在教學中的滲透，依據教學內容創設生活形式的學習情境，以情境為引，營造自由式、放松式、活躍式的課堂環境，指引學生進行相應的思考與練習，進而將所學內容與生活聯系起來，激起他們的學習興趣。例如，在講授“數控機床的加工工藝”時，為了增添課堂的趣味性與活躍性，深化學生的認知能力，教師可展示加工后的零件成品等實物，創設生活式的案例情境。這種方式能讓學生獲得別樣的學習體驗，促使其學習數學知識的興趣得到充分、有效的激發，推動其學習有效性的提升。

（三）開展教學活動，提升教學質量

陶行知曾提出教育工作中實踐的重要性，啟示中職數控教師應重視對學生動腦與動手相結合能力的培養，從而彰顯育人的價值。進一步來說，教師可根據教學內容開展相應的教學活動，使學生能在實踐教學中思考與動手，促使他們的思維能力與動手能力得到進一步提升。例如，在講授“數控車床編程與加工技術”時，筆者會依據教學內容，設計相應的教學實踐活動，如讓學生獨立完成零件的數控加工，主動探索外螺紋加工G92 指令格式急加工方法等，進而在實踐操作的活動中，激起學生的動手與思考意識。又如，在講授零件的數控加工時，筆者先講解相關加工工藝知識，然后布置相應的實踐任務，讓學生準備刀具、工量具、三瓜卡盤、銅棒、墊刀片、冷卻液等工具，指引學生自己進行零件加工，繪制相應的加工零件圖，從而在豐富數控教學內涵與形式的同時，讓學生的動手運用與思維能力得到充分發展，推動教學質量的提升。

結束語：綜上所述，中職課程教學模式經過多年改革，取得了顯著的成績。但在現階段的中職教學中，教師仍然占據主導地位，學生處于被動接收知識的狀態，嚴重阻礙了學生在教學活動中的積極性。學生在學習中的主體地位被忽略，始終處于被動狀態。教師要想獲得高質量的教學成果，就要革新傳統的教學模式，采用“做學教合一”的教學方式，從而在提升教學質量的同時，彰顯數學育人優勢，促使學生的數學素養及綜合能力得到充分發展。