“立足課堂，先學致疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐

鄧祎芳

（武義縣第五中學，浙江 金華 321200）

初中語文教學與小學不一樣更注重于學生綜合素質的提升，培養學生的閱讀寫作能力。而現實教學當中很多教師仍舊使用老舊的教學方式，教學目標是面向成績，對于學生的綜合素質培養不夠重視，教學方式要求死記硬背，導致學生對于語文學習興趣不高。對此，教師應當緊隨新課改要求，面向素質教育執行“立足課堂，先學致疑，因學施教”的方式進行改革創新，引導學生主動學習，積極思考，進而實現語文綜合文化水平的提升。

一、立足課堂，激發學生學習興趣

在傳統的初中語文教學當中教師課堂方式較為單一古板，大部分時間都是教師在講課，傳授知識，學生被動地接受語文知識。而語文課堂又是比較枯燥的理論性課堂，無法引起學生的興趣，導致學生對于語文知識點的掌握效率低下。對此，教師要改變傳統的教學方式，立足于課堂打造出一個輕松活躍的學習氛圍，讓學生能夠積極地融入到課堂教學當中。例如，教師在上朱自清的春時可以充分利用學校現有的教學工具為學生打造一個情景式教學。首先，利用視頻播放春天生活中的變化，鳥語花香，讓學生仿佛置身到美麗的情景當中，渲染出一個與課文相符合的場景。然后讓學生想象自己是作者，自身在這個場景當中在想些什么。最后鼓勵學生講出自身對于春的感受，可以從學生身邊的小事、趣事說起，緊接著教師要抓住學生的想法，從學生感興趣的點進行課文的點滴引入，讓學生能夠基于自身的情感去學習課文，感受文字帶來的魅力。此外，教師還可以讓學生分小組討論，然后描繪出自己想象中最美好的春天是怎樣的，讓學生能夠從課文知識學以致用，轉換成自己的情感。如此一來，學生將擺脫傳統的教學課堂，成為課堂的主人，能夠增加學生學習的興趣，提升學生學習效果。

二、先學致疑，培養學生思考能力

學以致用是教學的最終目的，學生能夠做到舉一反三的效果說明學生已經將課文知識點掌握到熟練程度。而培養出學生理論結合實踐能力的前提是先培養好學生的思考能力，在初中語文教學中要做到“先學致疑”。教師在進行語文課堂教學可以在備課的時候先進行課文的提煉，用問題來引發學生的思考，引導學生參與到教學活動當中。例如：蚊子和獅子這一寓言講解時教師可以提問學生“蚊子和獅子誰更厲害？蚊子能不能打贏獅子？為什么？”等問題，然后讓學生自主閱讀課文，并將學生分組進行討論，讓學生各抒己見，引導學生思考能力。此外，教師還要培養學生進行正確的閱讀，在閱讀中學會思考問題，帶著疑問進行閱讀，并通過閱讀去解決問題。例如，在語文寫作教學當中，教師就要引導學生學會閱讀作文素材，理解寫作題目中所給出的指導材料，并以此來引導學生如何進行課外閱讀，如何積累寫作素材，讓學生帶著自己的問題進行文章的摘抄，進而實現寫作材料的積累，在后續語文寫作中才能夠學以致用。通過設立疑問的形式讓學生的語文學習更具目的性，學習的目標更加明確。同時，能夠引導學生基于理解去閱讀、去解決問題，進而提升學生自身的學習能力，實現語文知識的進一步提升。

三、因學施教，提升學生學習效率

因學施教其實就是一直說的因材施教，每個學生都是一個獨立的個體，有著不同的教育經歷、家庭背景，對于語文知識的掌握程度也是不一樣的。教師在進行教學的時候不能像傳統教學一樣采用一樣的教學方式，布置一樣的教學任務。對此，教師應當針對班級上每個學生進行摸底，了解清楚學生的學習情況，整理出學生的優缺點，對于語文學習的抗拒點和興趣點。然后將同一水平的學生進行分類，在進行課堂教學時候應當全面地進行語文教學，從不同的角度進行知識的傳播，由淺入深讓每一個學生都能夠聽到課堂知識，掌握學習方法。然后，在布置教學任務的時候針對不同的學生分布不同的任務種類。同時，做好各個任務種類之間的聯系，要求將整個課堂中的學生串聯起來，既沒有讓學習成績差的學生覺得自己被差別對待，也能夠根據他們的水平調動其參與到課堂活動當中，慢慢地激發他們的學習信心。最后，鼓勵學生小組之間相互的溝通交流，讓學生之間能夠相互學習，讓學生知道對課文理解角度可以是多樣化的，幫助學生培養出多維思考方式。而針對不同學生的區別教學也更能激發學生對于語文的興趣，讓他們能夠主動地參與到談論與分享當中。學生通過日積月累慢慢地提升語文知識，同時也避免教師顧此失彼讓教學質量無法得到更好的提升。

結束語

時代的發展對于人才需求產生了變化，也就要求著教學方式不斷的改革創新，才能適應時代的發展，培養出高文化水平的人才。對于初中語文教學來說亦是如此，要充分利用時代發展衍生的教學工具，深入了解學生的成長特點，從興趣出發營造出活躍的學習氛圍，讓學生積極主動的學習語文知識，實現語文綜合素養的提升。