高中地理高效教學課堂的構建策略

石曉薇

（常州市前黃高級中學國際分校，江蘇 常州 213000）

一個明確的教學目標是教師在備課時必須確定的事情之一，目標不明確，教學時就會找不到重點，學生聽的云里霧里。師生互動是一節課上“活”的部分，在互動中學生的積極性會隨之提高，師生關系也會更加良好。討論交流學習經驗是學習后進行反思的過程，高考在即，任課教師有必要讓學生找出適合自己的學習策略，從而沖刺高考。基于此，筆者結合自身多年的教學經驗，談一談高中地理高效教學課堂的構建策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、明確課堂教學目標

一個完整的學習過程包括課前預習、課上聽講、課后復習這三個環節，但由于高中階段時間緊、任務重，很難有學生能完整地完成這個流程，因此教學效率自然就受到了影響。地理作為一門邏輯性較強、涉及范圍十分廣的學科，教師想要使教學更加高效，應當明確課堂教學目標。明確目標有助于學生事先打好“預防針”，這樣在聽課時學生也會權衡重點、復習時學生還能少浪費一些珍貴的時間。

例如，在教授必修2“農業的區位選擇”這一節時，教師可以在授課前先讓學生明確即將要教學的目標，用PPT 展示出來，或板書在黑板上，讓學生明確這節課學什么。授課時，教師不應廢話過多，應開門見山，講清重點。教材以泰國湄南河平原和澳大利亞東南部的一個牧場為例，表明了兩個區位的不同是多種因素共同作用的結果。緊接著，教材便對區位和區位因素展開了闡述。在教學過程中，教師應當目標明確，通過舉例，讓學生透徹了解農業區位因素及其變化。然后，教師可以讓學生利用現掌握的知識，自主解決活動中的題目，通過做題，學生對所學知識又加深了一遍印象。

二、增加課堂師生互動

一個高效的教學課堂中，學生與教師雙方不應該是彼此沉寂的，而該是氛圍活躍的，思想上有碰撞的，能調動起學生聽課積極性、教師講課認真性的。想要讓學習氛圍變得輕松、愉悅。教師可以增加課堂上的師生互動頻次，這需要教師做到在備課過程中，應當深入挖掘教材內容，根據每節內容的重點知識進行科學的設計教案，并從中甄選出有創造性的問題，在實際教學中，向學生進行提問，以問答的形式互動，促使學生產生好奇心理，進而促進學生展開思考。

例如，在教授必修1“地球的運動”這一節時，學生在初中已經對地球的運動有了一些基礎的認識，于是，在引入新課后，我便發起了一個搶答活動。首先，我讓學生自行回顧了一下初中所學到的已有的常識，總結地球的運動包括什么方面的內容。這個搶答活動很好地激發了學生的學習興趣，許多學生都躍躍欲試。接著，就學生提到的公轉和自轉，我將授課內容自然引入到了恒星日與太陽日，使學生對地球公轉與自轉有了更進一步的認識。按照教材的設計，在講到地球自轉與時差時，我又與學生展開了互動，我讓學生聯系生活實際談一談地球自轉與時差，像紐約時間與北京時間的差異、“圍著火爐吃西瓜”等諺語，陸續被學生回答問題時提到，班上學習氛圍良好，聽課效率極高。

三、討論交流學習經驗

在傳統的教學過程中，教師更加注重“教”這一過程，無論是在教材上的知識點還是學習方法上，都親力親為，忽略了學生的差異性。教師認為有用的教學方法可能并不適用于現階段的高中生，因此，教師不妨放開手，讓學生與學生之間展開討論交流學習經驗，讓同齡人之間彼此分享自己的學習心得，亦或是讓學生能夠發現問題、分析問題、繼而自己解決或與其他學生通過交流來解決問題。這樣做不僅能減輕教師的工作壓力，還能讓激發起學生的學習興趣、找到適合自己的學習方法，甚至提高獨立解決問題的能力。

例如，在教授必修1“冷熱不均引起大氣運動”這一節時，教材上對于本節知識的講述涉及了許多理科知識，如熱力環流、水平氣壓梯度等等。當這些晦澀、難以理解的內容被學生見到后，許多學生都表示很難聽懂，甚至有的學生干脆破罐子破摔，這節課直接不認真聽講了。見此狀態，我利用一節地理自習課的時間，組織學生展開了一場關于地理學習的交流。我對他們講道：“大家已經完完整整地學過一章高中地理了，是不是感覺跟初中時區別非常大呢？那還用初中的學習方法能不能學會高中地理呢？大家一起來聊一聊，高中地理怎么學？怎么學好高中地理？”說完后，學生之間就展開了討論，針對高中地理中偏理的知識學習討論出了許多學習小妙招，如畫圖理解法、思維導圖法等等。

總而言之，高中地理與初中地理有非常大的差距，相比之下，高中地理知識點更多更雜，因此，教師更應把握住有限的時間，展開高效的教學。