淺談任務型教學在初中英語閱讀課中的應用

王玲

（庫車市實驗中學，新疆 庫車 842000）

一、研究意義和背景

初中英語閱讀教學是英語教學中的一個重要部分，《英語新課程標準》積極提倡任務型教學。

二、任務型教學的含義、目的和意義

任務型教學（Task-Based Learning，簡稱TBL）是20 世紀80 年代出現的語言教學模式。David Nunan（1989）對任務的定義進行了歸納,具有結構性，并有教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分。任務型教學的意義在于：在活動中幫助學生掌握所學的語言運用到實際。

三、任務型教學在初中英語閱讀課中的應用

（一）任務型閱讀教學的目的和意義

為了貫徹大綱“應適當擴大提高聽和讀的輸入量”的要求，要求教師采取積極高效的閱讀教學方法，給學生更多的閱讀機會和時間；可以幫助學生提高其參與閱讀的深度和效果。因此，英語閱讀教學方式得從以教師為中心的“講解式”向以學生為主體的任務式轉變，把閱讀的任務交給學生。讓學生對于閱讀有動力并掌握閱讀方法，發揮其創造性和主觀能動性，以任務驅動幫助把學生培養成具有獨立閱讀能力的人。

（二）任務型閱讀教學的基本步驟

1.閱讀前完成的任務：（1）導入新的課；（2）對所要學的新內容開展預測活動。

2.閱讀中的任務：以“掃讀—跳讀—細讀”這一過程進行任務型閱讀教學。

3.閱讀后的任務：（1）根據課文學生填空；（2）對閱讀的內容進行表達；（3）學生把課文內容編成小對話或小短劇進行表演或抒發表達個人觀點。

4.利用課外延伸閱讀后任務：（1）根據所學內容學生寫一篇小短文等；（2）學生在課外閱讀與課文內容相關的閱讀材料。

（三）在初中英語閱讀課中任務型教學的應用及反饋

在閱讀課教學中應突出學生的主體學習地位。例如：這是一篇運用現在進行時的短文。（閱讀材料略）下面我以此為例，探討任務型教學在初中英語閱讀課中的應用。在教學中設計了如下閱讀任務：

1.閱讀前

任務1：學生討論、書寫、表演、唱歌、畫畫等等，并讓他們以In the class 為題就課上的情景進行問答和交談。任務2：讓學生猜測所學課文所描述的場景。

2.閱讀中

任務1：讓學生快速瀏覽并說出課文的中心。

任務2：讓學生跳讀，找出教師提出的幾個問題的答案。

任務3：看圖聽錄音，讓學生做下列配對練習：①Two boys A are mending a boy boat.②Two men B are playing football.③A girl C are taking pictures4.A woman D are playing cards under the tree.5.Three girls E are running up the tree.6.Two cats F are playing with their yo-yos.

任務4：學生跟讀，并根據課文內容看圖進行問答，開展小組競賽。

3.閱讀后

任務1：讓學生根據課文填空。

任務2：學生根據課文內容看圖說話.

任務3：讓學生根據圖中任務編對話表演。

4.利用課外延伸閱讀后任務

任務1:讓學生閱讀一篇描述情景的短文。

任務2:讓學生開展任務型活動。

任務：描述一段情景。目標：通過學生任意選取一個視角描述所見所聞，讓學生在感受并應用現在進行時。語言技能：Speaking and writing。活動形式：三人一組活動操作過程：

（1）教師布置任務并提出具體要求；（2）學生分組討論，確定地點與時間，如at a restaurant，on a bus，at a bus station 等。（3）學生分小組確定個人職責。（4）學生分小組進行現場畫畫并描述再寫成短文。（5）小組成員里選一名做匯報所見所聞。（6）各小組的圖畫及文章貼在班級板報上展出及交流。

在本次任務型閱讀實施的過程中，每個學生都積極參與到活動中，課堂教學效果好。

四、結束語

總而言之，任務型教學更適合目前的初中英語閱讀課，在英語閱讀課中應用任務型教學給學生提出具體的目標和任務，確定任務的目標、類型、主題、性質和具體的操作過程，引導學生有的放矢地跟進閱讀進程，有效提高學生的英語閱讀效率和積極性并幫助學生更好地掌握英語閱讀的方法。在課堂教學中怎樣使任務型閱讀教學更好地發揮作用，我們將在今后的教學實踐里不斷探索和總結，使這種教學方法更具生命力。