探討高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對措施

王玉華

（新疆庫車市第二中學(xué)，新疆 庫車 842000）

詞匯是構(gòu)成一門語言的最基本單位，也同樣是英語學(xué)習(xí)的重點和核心。要想學(xué)習(xí)一門語言，就必須學(xué)習(xí)全新的詞匯，而即使語法知識十分精通，也同樣不能說明一個人精通這門語言，只有擁有足夠的詞匯量，學(xué)生才可以進行聽說讀寫等語言交流的活動。詞匯教學(xué)也屬于高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前部分高中英語教師在詞匯教學(xué)過程中仍存在著一些問題，比如未能合理應(yīng)用適當(dāng)教學(xué)方式，忽略學(xué)生的主體地位，未能嚴格遵循新課程改革相關(guān)要求，以至于對于詞匯教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了嚴重阻礙。所以說，探討高中英語詞匯教學(xué)的措施十分重要。

一、高中英語的詞匯教學(xué)的重要意義

語言是由無數(shù)詞匯組成，想要充分掌握英文語言，首先需要逐步地記憶和掌握新語言體系中的詞匯資源，不斷拓展自身的詞匯儲備量，以促進后續(xù)語言學(xué)習(xí)的開展。如果自身對于英語詞匯的掌握量較少，會導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)過程中面臨諸多障礙和挫折，在某種程度上，詞匯的儲備量直接決定語言的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。但目前詞匯記憶是大部分高中生所普遍畏懼的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所以要求高中英語教師必須高度重視詞匯教學(xué)，充分貫徹落實新課程改革相關(guān)理念，科學(xué)、合理地創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)方案，以幫助學(xué)生更好地掌握單詞，為其未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高中英語詞匯教學(xué)過程的具體應(yīng)用措施

（一）對教學(xué)內(nèi)容合理安排，在教學(xué)計劃中增加詞匯教學(xué)

語法、句式與英語寫作訓(xùn)練等是當(dāng)前高中英語教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，教師對于詞匯教學(xué)缺乏詳細的教學(xué)計劃，導(dǎo)致學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)過程中普遍是以自主學(xué)習(xí)的方式進行，由于歷史因素的影響，使得部分學(xué)生的自學(xué)能力存在不足，所掌握的英語詞匯數(shù)量難以支撐高中英語的學(xué)習(xí)，對于高中英語教學(xué)活動的正常開展產(chǎn)生嚴重阻礙。在此情況下，要求教師在日常教學(xué)時，以完善的教學(xué)規(guī)劃，采取定點、定時的方式增加詞匯教學(xué)內(nèi)容，憑借此方式，讓學(xué)生逐漸掌握并形成詞匯記憶的能力和習(xí)慣，從整體上提升學(xué)生掌握的詞匯量。

例如在學(xué)習(xí)《Sporting events》的時候，教師先與學(xué)生共同將課文朗讀一遍，然后要求學(xué)生標(biāo)記出較為生疏或不認識的詞匯，并且與書本后的詞匯表進行對比，判斷其是否屬于詞匯表中的單詞，然后再匯總學(xué)生的陌生詞匯，簡單了解學(xué)生陌生詞匯的分類、分布情況。在后續(xù)的教學(xué)中，多次運用該方式了解學(xué)生對于詞匯的掌握情況，以此為分級基礎(chǔ)，實現(xiàn)一、二、三級的劃分，讓所有學(xué)生在分層教學(xué)的方式下被安排相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。第一類學(xué)生在課余時間，可以額外地學(xué)習(xí)課外的文章；第二類學(xué)生需要在徹底解決文章生疏單詞的前提下，做好文章內(nèi)容的鞏固工作；第三類學(xué)生需要適當(dāng)增加單次學(xué)習(xí)時間與范圍，在課余時間使用大量的時間完成單詞學(xué)習(xí)和記憶工作，盡可能縮短與其他層次學(xué)生間的差異。作為高中英語教師，務(wù)必嚴格遵循學(xué)習(xí)的進度及效果，確定最為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，達到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。所以教師必須在教學(xué)計劃中增加詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生充分明確單詞學(xué)習(xí)極為重要，讓學(xué)生對此予以高度重視。

（二）應(yīng)用歸類教學(xué)法促進學(xué)生理解單詞類型

大部分學(xué)生僅僅知道單詞存在詞性上的區(qū)別，因此認為記憶詞匯必須從詞性入手，但該形式并無法在實際學(xué)習(xí)中發(fā)揮過多作用。詞性是詞匯詞性歸屬的體現(xiàn)，無法把每個詞匯所獨立具有的特點體現(xiàn)，對于詞匯的記憶并無過多的輔助。因此了解詞匯的各類形式結(jié)構(gòu)是英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。

例如高中英語教學(xué)時，可以從單詞的構(gòu)成方式角度引導(dǎo)學(xué)生對單詞進行分類，具體涉及省略法、合成法、綴合法等，其中最為重要的方法是“綴合法”，本方法是較為常見的單詞組成結(jié)構(gòu)形式，而且諸如重建rebuilt、回想recall、重復(fù)repeat、重生rebirth 等都屬于此種結(jié)構(gòu)，這也是高中所要求掌握的3500 單詞中的大部分結(jié)構(gòu)，學(xué)生明確此結(jié)構(gòu)后，對單詞的記憶效率顯著上升。教師也需要做好其他構(gòu)思方式的教學(xué)工作，幫助學(xué)生了解和掌握單詞的分類與構(gòu)成，拓展學(xué)生的知識范圍。

（三）促進學(xué)生積極探索適合自己的單詞記憶方式，建立良好的單詞記憶學(xué)習(xí)氛圍

受高考現(xiàn)實需求的長期影響，對于高中英語教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生需要盡可能主動去適應(yīng)，久而久之，對于英語的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)厭煩的心理，拒絕英語學(xué)習(xí)，因此務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找較為適合自己的單詞記憶方式，通過構(gòu)建良好單詞記憶學(xué)習(xí)氛圍的方式，在一定的環(huán)境氛圍下，最大化提升英語詞匯學(xué)習(xí)效果。盡管當(dāng)前學(xué)生的日常生活中或多或少地存在英語文化，但此類文化趨于娛樂性，對于提升高中生英語練習(xí)能力無法起到應(yīng)有的促進作用，所以要求教師在課堂教學(xué)過程中，合理安排諸如“慢速英語”等聽力活動，為學(xué)生構(gòu)建相對友好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深入熟悉和理解英語，提升學(xué)生對于英語單詞的記憶效率。

三、總結(jié)

高中英語教師及學(xué)生都必須充分明確詞匯教學(xué)自身所具有的重要意義，教師要認識到當(dāng)前學(xué)生所存在的不足之處，以可靠、科學(xué)的措施，讓學(xué)生能夠快速、扎實地掌握詞匯的記憶規(guī)律，為其未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。