小學數學教學中學生思維能力的培養

龔英

（新疆庫車市第七小學，新疆 庫車 842000）

素質教育實施以來,我國的應試教育出現的問題得到了一定程度的緩解,各地教育部門從根本上已經深刻認識到了素質教育的意義和重要性。在這樣的背景下,小學數學教學也有著一定的內容變化,即從解題能力逐漸轉變為數學思維能力要求,這是素質教育推進帶來的一個數學教學改革的必然趨勢。目前階段,思維培養變得極為重要。本文通過翻閱、查找有關文獻資料,結合自己的教學經驗和感悟，對小學數學教學中學生思維能力的培養做如下論述，希望能緩解小學生學習壓力,使小學數學教學的策略更加合理,結果更加真實有效。

一、小學數學思維能力概述

學生的思維能力不僅能夠展現其個人特點，還能夠體現學生的學習習慣。小學階段學生的思維能力和學習習慣都處于塑造和發展的階段，在知識累積的過程當中，教師要引導學生實現思維能力的發展和提高，保證學生的思維能力和實現抽象及具象的整體提高，實現彼此的統一發展和促進。數學課程是以數學思維為主導的一門學科，對于學生的學習過程有重要的作用。小學時期數學學習過程當中主要以數字、圖形等知識內容為主要內容，所以小學教師要結合教學實踐強化學生的思維水平，鍛煉學生的數學思維。通過對學生數學思維的養成，讓學生能夠在日后的生活實踐當中結合數學思維去思考問題并解決問題，能夠在現實生活中展現個體良好的數學素質，這也是數學學科教學培養的重心工作。

二、小學培養學生數學思維能力的重要性

小學數學教學過程當中，因為學生的個體能力和素質各有不同，其學習狀況和知識掌握水平也會有所差異，一些學生的數學理解能力和知識掌握情況較強，能夠在最短的時間內掌握新的知識內容，但是部分學生會需要一定的時間去理解消化新的知識。再有一些學生個體理解能力和學習水平較弱，就需要較長的時間去消化新的知識內容，所以教師要帶領學生形成良好的數學思維能力，結合數學思維能力的提高狀況培養學生形成良好的數學學習習慣，進一步強化學生的個體能力，加強學生對新知識的理解，并實現對舊知識的鞏固。在教學過程當中，引導學生對數學知識形成較為精準的判斷。再有，當學生養成良好的數學思維之后，能夠對所學的數學知識進行舉一反三以及實踐應用，進一步總結出相應的數學觀點和建議，這樣能夠強化其對整個知識體系的理解和應用，對于其個體思維能力的養成有積極的作用，對于整個教學質量的提高也有推動性的作用。

三、培養小學生數學思維能力的具體對策

（一）提高學生學習興趣

興趣對于學生個體能力的提升有重要作用，因為小學生的年齡較小，其理解能力和知識接受能力較弱，但這個年齡段的學生好奇心和探索欲較強，所以教師要充分把握這一點，讓學生在好奇心的驅使下深入地挖掘數學知識，讓學生充分掌握知識的內涵和實際應用特點。另外，教師要善于肯定學生，隨時發現學生的閃光點，讓學生更愿意參與到數學課程的學習和實踐當中，從而建立起學習的興趣和信心，強化學生的學習能力，這對個體教學水平的提升和教學經驗的積累也有重要作用。

（二）鼓勵學生獨立思考

人類之所以能夠促進社會的發展，其最本質的特點在于能夠實現獨立思考，所以小學數學教師要在教學過程當中意識到獨立思考能力對于學生思維能力養成的重要性，要在教學過程中鼓勵學生積極思考，認真總結。要讓學生通過舉一反三的思維模式，對現有的知識體系進行分析匯總，挖掘出知識內部所隱含的數學規律，掌握更為豐富的數學知識內容，培養學生的基礎學習能力和獨立思考的能力，讓學生的思維發展實現最大化的提升。

（三）鼓勵學生合作學習

教師要重視合作學習對學生實踐能力養成的重要性。不管是任何學科的學習，教師都要意識到要讓學生通過具體的實踐去強化學科水平。所以想要強化學生的數學思維能力，教師就要帶領學生在實踐的過程中，應用并檢驗所學過的數學知識以及理論，通過分析和總結實現更為深刻的理解。在社會發展進程當中，不管是任何學習內容，都需要合作學習才能夠讓整個知識體系更為深入具體，教師要帶領學生養成良好的合作學習的習慣和思維，可以組織學生通過小組合作學習進行充分的交流，彼此促進，取長補短，可以在班級內部設置幾個學習小組，在組內分別由學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生互相促進，讓學生能夠在對方身上學習優點改正不足，在數學實踐過程當中彼此促進，整理出數學知識的特點，并由組內表達能力較強的學生在全班同學面前進行闡述，最終全班同學互相點評，真正實現知識系統化的交流和溝通。

四、結論

隨著素質教育水平的不斷發展，小學數學教師要根據教育大綱的基本要求強化學生的綜合能力，從抽象思維發展、思維提高以及邏輯推理能力和探索思維能力的強化幾個方面入手，對學生進行行之有效的教育，讓學生在學習過程當中養成良好的數學思維能力。只有實現思維能力的發展和具體應用，才能真正落實素質教育的新發展。