初中英語分層教學初探

趙艷忠

（聊城東昌中學，山東 聊城 252000）

伴隨當前教育改革的日漸深入，學生的個體差異性越來越被人們所重視，個性化教學成為人們關注的焦點。傳統初中英語教學過程當中，采用“一刀切”的教學模式已經很難適應現代教育發展需要，而將分層教學法應用于初中英語教學，充分尊重了學生的個體差異性，能夠幫助不同層次學生都學有所獲，突破原有基礎獲得相應的進步與發展，同時還能促進學生學習潛能最大程度的開發，調動學生積極主動地投入到初中英語教學當中，提高初中英語教學效益。

一、分層教學模式對初中英語教學的作用及意義

（一）有利于學生學習主體意識的培養

相較于以老師為主體的教學模式，分層教學模式是基于學生主體地位出發來開展教學，充分考慮處于不同層次學生學習現狀，對教學目標科學設計，掌握學習主動權，并將他們的學習動力充分激發出來，能夠讓學生對自己的學習能力、水平以及可挖潛力進行客觀分析，進而讓學生學有所獲。分層教學法，使學生過去被動地學習局面被徹底打破，調動了學生參與課堂學習的積極性和主動性，更使學生的學習負擔有效減輕，避免學生產生畏難情緒和自卑心理，調動學生內心深處的積極學習動因，保持良好的學習狀態。

（二）對英語老師組織調控能力也發揮著重要的鍛煉作用

老師在教學過程當中運用分層教學法，結合學生不同學習實際，對于教學目標以及方法科學設計，使過去教學當中統一的教學標準和教學方案被打破，教學方法得到了有效創新，分層教學法求老師必須對學生學習現狀有一個充分把握。對不同層次教學策略靈活安排，這很大程度上對老師的組織調控能力以及課堂應變能力，起到了很好地鍛煉作用，對老師英語教學能力提升有著非常積極的影響。

（三）促進英語教學效益不斷提升

老師在教學活動開展過程當中，與不同學生實際現狀充分結合，科學制定教學計劃，讓學生學有所成，學有所獲，使老師的師生關系得到有效改善，增進彼此溝通交流，老師能夠更加科學的預測課堂當中出現的各種問題，提前做好準備，確保教學更具針對性，增進課堂教學效益。

二、初中英語教學中分層教學法的應用策略

（一）基于學生學習基礎科學分層

在開展初中英語教學過程當中，對學生的個體差異充分考慮，將學生設置為優等生、中等生以及基礎生等幾個層次，優等生應當提高學習容量，循序漸進增加學習難度，讓其在原有基礎上獲得更大突破。中等生必須把握良好的教學節奏，科學制定教學計劃。差等生要重視其基礎知識鞏固，并提供科學引導，將他們的學習動力一直調控在良好的學習狀態。基于學生實際科學分層，使教學針對性大幅增強，讓處于各個層面的學生都學有所獲，不斷進步，促進初中英語教學高效發展。

（二）課堂導入合理分層

課堂導入在初中英語教學當中也是非常關鍵的環節，過去在初中英語教學中導入環節非常的簡單，導致很多學生難以跟上教學節奏，對新知識的學習產生一定難度，反而會打擊他們的學習積極性。而通過對于課堂導入合理分層，可以促進不同層次學生實現新舊知識的良好銜接，如對于優等生可以直接進行新知識銜接，而對于中等生，可以通過多媒體或者故事進行知識導入，這樣便于各個層次學生都更好地理解和學習英語知識，減少學習難度。

（三）課堂提問科學分層

提問是初中英語教學非常重要的環節，應當針對不同層次學生科學的分層，針對一些學習較好的優等生，可以適當增加問題難度，拓展其思維。而對于中等生，適當降低提問難度，增加一些基礎知識，調動學生的自信心，針對不同層次學生，采取科學有效的提問方法，不僅對提高提問質量發揮著重要促進作用，而且對學生個性化發展也發揮著非常重要的促進意義。

（四）對課堂評價做好分層

針對不同層次的學生采取不同的評價方式，平價優等生過程中，應當將其學習能力與思維擴散作為評價重點，而對于一些中等生進行評價時，要重視課堂一般性知識掌握程度方面的評價，激發他們的內心滿足感，培養他們的學習自覺性與自主性學習能力，讓其更加積極主動地投入到英語學習過程當中，獵取知識。而對于基礎較差的學生，在對其進行課堂評價過程中，應當對其課堂掌握情況充分了解和把握，重視鼓勵性的語言運用，增強他們的自信心，調動他們的學習熱情。

（五）對課后作業做好分層

為了提高課后作業的完成質量，讓學生通過更加符合自身學習情況的課后作業去鍛煉自己的學習能力，英語教師需要對課后作業做好分層。對于那些學習能力較強的學生來說，在布置常態作業的基礎上還要對他們進行加餐訓練，適當增加一些難度較高、有挑戰性的內容，幫助他們尋求新的突破；而對于基礎一般或者較差的學生，則要布置一些基礎性及難度適宜的作業，保證他們作業的完整，防止抄襲作業以及應付作業的現象發生，使他們有能力去完成作業，并逐步提升對英語學習的信心，培養起對英語學習的興趣。