巧用方法，因材施教
——初中歷史教學中如何構建高效課堂

王亞寧

（新疆生產建設兵團第九師團結農場中學，新疆維吾爾自治區 額敏 834602）

歷史是一門以過去發生的事件為研究對象的人文學科，歷史的學習應該是充滿樂趣的，但是不少學生不喜歡學習歷史，認為歷史學習等于死記硬背。這說明在歷史學科的一線教學中存在許多問題。歷史的學習既有規律性又呈現多樣化的特點，每個人對同一歷史事件和歷史人物都可能有不同的見解和思考。下文，筆者將 結合自身的教學經驗談談初中歷史如何構建高效課堂。

一、初中歷史構建高效課堂的策略

（一）引導學生交流，形成獨特思考

學習歷史需要在交流表達中提高思維的邏輯性，在交流中聽取別人對問題的看法，補充自身的邏輯欠缺。歷史學科應該舍棄“填壓”式教學方式，在這樣的課堂中學生只是在接受已成型的歷史思想，缺乏邏輯思維的鍛煉。高效的歷史課堂應該是交流活躍的課堂，學生就歷史事件進行探討，形成自己關于歷史事件意義、原因等方面的思考。歷史學習呈多樣化的特征，許多歷史題沒有標準答案，學生可開放性思考，只要言之有理、有邏輯性即可。高效的歷史教學應該對課本內容進行一定的拓展，豐富歷史教學內容，改變單向灌輸式教學方法，構造啟發式、引導式的課堂，激活學生歷史思維。

例如，五四運動作為初中歷史的重點，極考察學生的批判性思維。在進行五四運動相關教學時，教師可以在課堂上對五四運動相關歷史資料進行拓展，將五四運動的背景事件進行拓展，讓學生思考五四運動發生的政治、經濟條件，讓學生形成小組間討論出一份答案在課上和同學分享，然后教師就這份討論結果進行點評和補充，加深學生的歷史認知。再如，五四運動口號之一“廢除二十一條，嚴懲賣國賊”，但是課本中并沒有詳細介紹“二十一條”的內容是什么，學生對“二十一條”的認知只停留在字面上，教師可以將“二十一條”的內容進行拓展，向學生介紹具體的二十一條不平等條款，引導學生思考為什么這份條約引起進步學生的強烈憤慨，以至于他們不惜以年輕的生命為代價與當時的北洋政府抗爭，進而幫助學生理解五四青年運動傳達的精神。

（二）進行分層教學，平等對待學生

分層教學越來越受到小學和初中階段教育者的歡迎，初中作為義務教育階段，每位學生都有義務也有權利接收到最好的教育。歷史教學應該照顧到不同層次的學生，尊重學生的個體差異。在教學中教師不能根據學生歷史思維的好壞對學生差別對待。歷史學習具有多樣性，不同學生有獨特的歷史見解，初中高效課堂的構建應該具有層次性，滿足不同學習水平學生的需求。

歷史分層教學首先要把歷史知識劃分層次，給不同程度的學生定制針對性的學習方案。接受能力差的學生可先進行基礎知識的掌握，學有余力的學生可以進行知識點的強化。其次，在課堂提問時要兼顧不同程度的學生，對于成績好的學生進行有深度的歷史提問，引導他們發展深度的歷史思維，成績差的學生回答較簡單的問題，給予他們一定的鼓勵。最后，對于學困生，教師不必強求他們在課上掌握很多知識點，重在引導他們發現歷史學習的規律，掌握一定的學習方法。總之，分層教學對于提升教學質量具有重要作用。

（三）建立思維導圖，發展歷史思維

歷史知識點比較繁雜，時間線和歷史事件交錯，學生容易混亂。高效的歷史課堂應該幫學生理清歷史思維，對歷史事件進行縱向和橫向的挖掘，建立歷史思維導圖。例如，七年級歷史“春秋戰國的紛爭”這一課，春秋戰國時期是國家的產生和社會變革的重要時期，這一時期的歷史事件混亂，進行授課時，教師可以引用歷史典故導出教學內容，例如利用“楚王問鼎”故事導入春秋時期的各國紛爭社會狀態，激活學生對這一時期的思考。然后，根據教材內容講解春秋時期社會狀態、發生的歷史大事件，讓學生分析造成當時社會狀態的原因。引導學生分析時可以采用小組討論法，針對學生分析、總結出來的歷史原因，教師再進行補充歸納。這樣，在思考歷史問題的過程中，學生建立歷史事件之間的邏輯關系，更深入地理解課程的核心內容并且培養歷史核心素養。讀史使人明智，高效的歷史課堂應該引導學生深入分析歷史現象，總結歷史經驗教訓，收獲人生智慧。

二、結語

構建高效的歷史課堂是初中歷史教師需要考慮的重要內容，教師可以通過拓展富歷史內容，引導學生思考交流，通過分層教學滿足班級內不同學習層次學生的需求，構建針對性的學習方案，最后，教師還可以通過思維導圖法幫助學生理清歷史事件之間的邏輯關系，從而提升學生的歷史核心素養，構建高效的歷史課堂。