基于核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學

王斌

（重慶市黔江新華中學校，重慶 409000）

一、問題式教學模式的概述及在高中地理教學中的教育價值

問題式教學模式是新課程改革過程中提出的一種新型的教學模式，主要是指教師在教學過程中以問題為載體，進行相關教學內(nèi)容的整合和問題情境的創(chuàng)設，使學生在提出問題—探究問題—解決問題的過程中，實現(xiàn)自身開放性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)與提升，促進課堂教學效率的有效增強。由此可見，問題式模式在高中地理教學中的實施能夠很好地調(diào)動學生的思維積極性，在高中地理教學對學生進行綜合思維能力培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著顯著的教育價值。首先，有助于問題情境有效性的創(chuàng)設。學生思維能力的培養(yǎng)都是在獨立思考的過程中逐漸形成的，而在高中地理教學中，問題教學模式的實施更加注重結(jié)果和問題情境的創(chuàng)設，使學生通過自主思考進行問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決，實現(xiàn)學生綜合思維能力的培養(yǎng)。其次，有助于學生體驗—反思思維過程的開展。在高中地理教學對問題式教學模式進行實施的過程中，學生作為學習的主體，在進行問題解決的過程中通過實驗、調(diào)查、考察的方式獲得一種問題解決過程中的真實體驗，并對解決問題的過程及結(jié)果進行積極的反思，實現(xiàn)學生綜合思維能力的培養(yǎng)與提升。

二、高中地理教學中通過問題式教學對學生綜合思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）問題式教學過程中忽視了學生自主性的發(fā)揮

在新課程改革的過程中，學生的學習主體地位日益凸顯。在高中地理問題式教學過程中，學生只有通過學習自主性的有效發(fā)揮，才能在對資料的分析中，自主的進行問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，實現(xiàn)學生綜合思維能力的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的高中地理問題式教學中，教師對于問題進行了過度的預設，學生只能在教師精心設計問題的指引下，進行思考與學習，而沒有為學生提供充分提出問題的機會，不利于學生學習主體地位的發(fā)揮和思維積極性的激發(fā)。

（二）問題式教學過程中評價反思環(huán)節(jié)相對欠缺

在高中地理問題式教學模式中，體驗—評價—反思，是學生思維能力呈現(xiàn)螺旋形上升所必需經(jīng)歷的過程。而在現(xiàn)階段的高中地理教學中，教師一般只注重問題情境的創(chuàng)設，使學生在進行問題解決的過程中獲取一定的學習體驗，而完全忽視了對學生思維情況的評價，也不注重引導學生對自己的思維過程進行積極的反思，實現(xiàn)經(jīng)驗的總結(jié)和不足的彌補，不利于學生綜合思維能力的有效提升。

三、高中地理問題式教學過程中學生綜合思維能力提升的重要策略

（一）注重問題式教學模式中問題情境的有效創(chuàng)設

在高中地理問題式教學模式實施的過程中，問題情境的創(chuàng)設是至關重要的一個環(huán)節(jié)，對于學生地理問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決具有重要的奠基作用和引導作用。因此，這就需要教師應積極地進行地理問題情境的創(chuàng)設。首先，構(gòu)成地理情境的信息量應足夠豐富。在對地理情境進行創(chuàng)設的過程中，豐富的地理知識、資料、課程資源與信息是不可或缺的部分，學生只有在足夠豐富的信息中進行有效的篩選、總結(jié)、整合，才能有效地實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)。其次，地理情境的呈現(xiàn)方式應具有多元化。高中地理問題式教學中，地理情境的創(chuàng)設是吸引學生注意力、激發(fā)學生思維積極性的重要手段，因此，進行多元化地理情境的創(chuàng)設是非常必要的。這就需要教師應借助文字、圖片、聲音、視頻以及影視資料等多元化的因素及形式進行展現(xiàn)，既豐富了高中地理的教學形式，同時也有助于調(diào)動學生的多種感官，形成更為強烈、有效的學習體驗。最后，教師還應結(jié)合學生的具體學情，進行地理情境的有效創(chuàng)設。地理情境的創(chuàng)設是引導學生進行思維、提問的重要手段，只有情境具有針對性、適于學生的認知水平、貼近學生的生活實際，才能引發(fā)學生天馬行空的思考，有助于學生學習問題的提出與解決，有助于學生綜合思維能力的提升。

（二）注重問題式教學模式多元化的實施方式

在高中地理教學中問題教學是非常重要的一種教學方式，在實施的過程中應結(jié)合學生的發(fā)展需求，積極地與多元化的教學模式進行整合和運用，呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)形式，實現(xiàn)高中地理教學形式的豐富性。

在高中地理教學中，教師可以通過小組合作探究學習模式的實施，來進行問題式教學過程的推進，使學生在對相關資料進行綜合分析的過程中，通過獨立思考進行問題的發(fā)現(xiàn)與分析，實現(xiàn)個性化學習結(jié)果的獲得，然后，學生還應帶著自己的學習結(jié)果進行小組內(nèi)的合作談論與探究，在集思廣益中，進行學生間學習結(jié)果的匯總與完善，對學生的綜合思維能力給予了有效的拓展和優(yōu)化，實現(xiàn)了學生綜合思維能力的培養(yǎng)與提升。

（三）健全問題式教學模式中的評價反思環(huán)節(jié)

在高中地理問題式教學中，課堂評價與課堂反思是非常重要的教學環(huán)節(jié)，不僅能對學生的積極思維給予一定的激勵與導向作用，同時也有助于學生思維過程的查缺補漏，實現(xiàn)學生綜合思維能力的有效提升。因此，這就需要教師應積極地進行問題式教學過程中評價、反思環(huán)節(jié)的建立與健全，實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和綜合思維能力的有效提升。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學中，對學生進行綜合思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)與提升學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑，是實現(xiàn)學生社會適應能力、終身學習能力增強的主要方式。因此，這就需要教師應結(jié)合學生的具體學情和地理教學的特點，注重問題式教學模式的實施，使學生在對地理問題進行自主發(fā)現(xiàn)、分析及解決的過程中，從多角度進行自身思維能力的培養(yǎng)，并引導學生在評價與反思中得到能力的內(nèi)化與遷移，實現(xiàn)綜合思維能力的提升，實現(xiàn)學生高中地理核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。