針對問題家庭初中生不良心理的分類指導策略初探

童青春

（浙江省杭州市大關中學，浙江 杭州 310000）

我們現代的健康觀念包括“生理健康”、“心理健康”和“社會關系健康”三個方面。初中學生正處于生理心理快速成長變化的青春期，是易發心理問題的時期，加之家庭、學校和社會的一些工作不到位，容易導致初中生出現這樣那樣的心理問題。尤其是那些問題家庭中成長起來的孩子常會出現一些不良心理，這不僅影響了自身的學習和發展，也給教師的教育工作和班級管理工作帶來了一系列的問題。作為公辦初中教師，我們面對的都是對口服務區直升的隨班就讀學生，必須要研究每一位學生的心理發展特點，幫助他們成為一個身心健康的人。

一、問題家庭初中生之不良心理的幾種情形例舉

我擔任公辦初中老師16 年，其中擔任班主任10 年，對問題家庭學生出現的不良心理情況比較了解。通過對自己親歷的案例資料進行梳理，我把問題家庭初中生的不良心理情況概括為以下4 個方面：

（一）基于問題家庭方面的原因

1.父母大多存在爭吵甚至家庭暴力讓孩子的心理留下陰影；

2.離婚后在子女的供養、教育等問題上意見不一致，互相推諉、扯皮，養而不教、放任不管造成孩子的散漫習氣，甚至自我放棄；

3.把孩子當成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加，促使孩子產生怨恨心理；

4.重組家庭中，父母更多的關心后面他們親生的孩子或者雙方帶著孩子重組的家庭，孩子有沖突時各自庇護自己的孩子從而引起新家庭的各種矛盾；

5.對孩子物質上的要求百依百順過分溺愛，忽視思想品德教育；

6.忙于生計無暇顧及孩子，進行轉制式教育，導致孩子體會不到家庭的溫暖變得孤僻、麻木等等。

這樣的家庭不但對孩子的教育無力，而且孩子精神上承受沉重的打擊，逐漸造成思想、人格、學業上的缺陷。

（二）基于社會不良風氣侵襲的原因

當今社會上不健康文藝作品和音像媒體到處流傳，這些對于問題家庭子女比一般家庭的子女更有吸引力，在他們孤獨的心靈深處看來，現在的網絡游戲，社會上的網吧、游戲機房、還有一些社會青年的說教遠比父母長輩和講臺前的老師具有更大的吸引力，有更大的影響和作用。慢慢地這些學生就容易被消極的東西所影響和感染，從而對學習失去興趣，抵觸學校的正確教育，在學習上、品行上越來越差。

（三）基于學校教育不夠到位的原因

很多老師在授課過程中由于片面地追求分數，忽視了學生的心理輔導、學生的實際水平以及家庭情況，看不到很多問題家庭孩子身上的消極因素，無法給予及時的關心和幫助，導致他們越來越差。有些教師在處理他們的問題不考慮他們的心理承受能力，方法過于簡單粗暴，促使學生情緒產生對立，失去自尊心和自信心，逐漸導致心理偏差。

二、針對問題家庭初中生不良心理的分類指導策略

（一）針對“逃避逆反”型學生：情感補償，因勢利導

教育是學校、家庭、社會三位一體的教育。學生在家的時間比較長，受父母的影響較大。但由于單親或者重組家庭中很多家長沒有正確的健康標準，許多家長對孩子的教育 容易走向極端：有些家長對孩子要求過高，只要孩子成績一不如家長的意，或者學校稍有表現不好，就在家毒打一頓；有些則相反，對子女不聞不問，任其自生自滅，甚至連基本的生活都得不到保障。這些情況就可能導致學生心理走向極端。

案例一：

1.問題表現：逃避逆反XW 同學，放學總是不肯回家，一直在外面逛，似乎要逃避什么。要是學校有事情打電話給他爸爸的話，他爸爸表現的非常激動和氣憤，揚言要打他。由于XW 放學經常不回家，后來還在外面認識了一幫社會不良青年，在學習上和品行上越來越差。

2.深入了解：經過家訪了解到原來這個爸爸不是XW 的親生爸爸，他媽媽懷孕的時候XW 的親生父親就車禍去世了。媽媽帶著他改嫁了，跟第二個丈夫有了一個孩子就是現在XW 的弟弟。后來又跟第二任分開了，媽媽帶著兩個孩子來到杭州，開始的時候媽媽自己開小理發店，但是種種原因店沒有開下去。后來經人介紹認識了現在的老公，這個老公比她大很多，六十多歲了，自己的女兒也成家了。XW 的媽媽覺得至少這樣孩子有個地方住，自己一個人實在很難把兩個孩子拉扯大。就這樣他們組成了現在的家庭。但是爸爸只提供住宿，孩子及媽媽三個人的生活費全靠媽媽一個人在超市打工的一千多塊錢。孩子跟爸爸之間一開始就有隔閡，一旦老師打電話到家里的話爸爸就粗暴得打罵孩子。兩個孩子稍有做得讓繼父不滿的地方就是毒打，我終于明白為什么孩子不愿意回家。

3.教師對策：我經常勸他要好好地跟爸爸溝通。放學在外面，要是餓了我就給他買點吃的。有時候也給他買些學習用品或幫他交學校的伙食費。漸漸地孩子跟我更親近，更信賴我了，包括他媽媽有什么事情都會跟我說。學校有什么事情我也是直接跟他媽媽聯系。在他爸爸那邊我基本上是報喜不報憂。爸爸對孩子的態度也稍有改變。這孩子可以說學習上穩定下來了，英語還能考一百十多分。

經過一年的溝通與共同努力，他們的家庭關系也比以前好了些。他媽媽每次都會跟我拉些家常。XW 也跟社會青年斷了聯系，在外面游蕩的時間少下來了。

4.深入思考：對于問題家庭，我們更有必要幫助家長樹立創設良好家庭氣氛和關注孩子心理需要的觀念。我們要引導家長不斷自我完善，父母間應有親密和諧的關系，父母和孩子間要平等互愛。形成關懷、愛護、民主、平等、以理服人、鼓勵為主的教養方式。問題家庭肯定存在問題家長，對這類家長要針對他們教育的缺陷和偏差，明確提出要求和進行更具體的指導，一直跟蹤這類家長的教育過程、方法及效果，及時糾正家長的不當教育。

（二）針對“自閉封閉”型學生：建立自信，激勵前行

自卑心理實際上在成績較差或家庭情況不佳的孩子中普遍存在的，部分單親家庭的學生，由于家庭的變故，甚至從此之后就失去了家庭的溫暖，缺乏家長應有的關心、愛護、教育和培養，使他們從小就有一種被人冷落的感覺，常常感到不如別人，感到讓人瞧不起，認為自己是多余的人,認為命運對他們不公平，致使他們不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。他們往往沉默寡言，喜怒哀樂好像與己無關，自己的事情從不輕易告訴別人。他們往往生活在一個自己給自己圈定的小天地之中，與他人交往有心理隔膜，煩惱、憂愁、無助等不良情緒經常圍繞著他們。自卑心理導致行為上的封閉，行為上的封閉直接導致學習的困難與品德的不良。

案例二：

1.問題表現：自卑封閉學生LY，進入初中后他的話越來越少，聲音越來越輕，上課舉手發言的情況越來越少，上、下學路上經常形單影只，學習成績逐漸從中等偏上退步到差等。他就像進入五齡期的老熟蠶一樣，吐絲做了個結結實實的繭子，自己就躲在這個繭子里封閉起來，不與外界進行任何形式的交流。

2.深入了解：學生LY 從小父親就在外地開店做生意，他隨無業的母親在杭州讀書，上小學三年級時，父親在外地有了外遇與母親離了婚，母親由于學歷較低很難找到工作，家庭經濟很快陷入了拮據，母親很難像以前一樣可以不斷滿足他的各種需求，看到別的同學經常衣著光鮮，經常使用新穎的玩具和學習工具，他不但沒有這些，還經常會因為困難而不能上各種興趣班和補習班。從那以后他覺得自己什么都不如同齡人，于是逐漸封閉自己。

3.教師對策：我了一系列方案來激勵他建立自信，走出自卑。我給他布置力所能及的、對班級建設或其他同學有幫助的任務，讓他在集體活動中建立信心；由于他的成績比較差，我與他的任課老師進行溝通，大家在課堂上把較簡單的問題留給他回答，在他取得點滴進步時都給予及時地肯定，讓他逐漸對自己的學習建立自信；在跟他談心的過程中，多講講單親家庭出來的偉大人物的事跡，讓他覺得自己并不是最不幸的人，只要通過努力就一定會有收獲。這樣，通過老師們共同的長期的激勵，一年多后，他的笑容變多了，成績也慢慢步入中等之列。

4.深入思考：心理學家認為：“贊揚、勉勵，可鼓舞勇氣，提高信心。”激勵療法對于大多過于自卑封閉的學生而言是比較適用的。很多單親家庭學生由于家庭變故的打擊導致不能恰如其分、實事求是地分析自己時，從而產生自卑心理。一個人形成自卑心理后，往往會從懷疑自己的能力到不能表現自己的能力，從怯于與人交往到孤獨地自我封閉。作為教師要看到學生身上的優點和閃光點，要肯定、鼓勵和表揚，哪怕是一點點都有可能幫孩子克服自己的自卑感，喚起他們的進取心，讓他們覺得“我能行”。每個孩子都有優點，問題家庭的孩子也一樣，當孩子在學習上或者行為上有進步時，作為老師要格外的給予夸獎和肯定。對問題家庭的孩子要多鼓勵，少指責；多溫情，少冷漠。

（三）針對“敏感多疑”型學生：同病相憐，心理互助

初中階段的學生特別是單親家庭學生碰到困惑時往往不愿與老師、家長溝通，但有可能會向同齡人打開心扉，傾訴煩惱，單親家庭的子女不是缺少父愛就是沒有母愛，讓他們的內心受到了極大的傷害，如果他們能接觸到有相似經歷的，比一般孩子更加會惺惺相惜，更珍惜這份友誼。如我接觸過的六十多位單親家庭的學生中，平時關系比較融洽的伙伴大多也是從單親家庭走出的，我就發動班級里心理健康狀態比較好的單親家庭學生去幫助有心理狀態不良的學生，我稱這為“同病相憐——心理互助法”。既可以請他們解除心理困惑；也可以讓他們及時提供近段時間學生出現的不穩定因素，以便于我及時地去關注他們。

案例三：

1.問題表現：敏感多疑學生BW，被同學們暗地里稱為“小心翼翼的兔子”，兔子是一種敏感的，自我保護意識很強的動物，兔子們每時每刻都很警覺，一有風吹草動就會躲起來，從同學們的稱謂中就可以了解小BW 的行為特點了。她不樂意結交朋友，不愿意跟老師交流，有時老師找她談談情況，她經常會非常警覺地回避和抗拒。

2.深入了解：其實小BW 是一個身世很可憐的小女孩，在她5 歲時，他的父親因為盜竊被判刑（迄今還未出獄），沒過多久，她的母親就把她扔給年邁的爺爺奶奶改嫁了，后來也很少來看望她。小時候，她走在外面，經常有人在背后指指點點說她是盜竊犯的孩子。上小學時，也有不懂事的同學曾多次說過“她父親是罪犯，母親不要她了之類”的話，爺爺奶奶怒兒子的不爭，也恨兒媳的不負責任，經常在她面前抱怨其父母，這樣小B 更加覺得自己是一個遭世人拋棄的孩子，別人都會恥笑她。

3.教師對策：我觀察小B 一段時間后，了解到她在小學時跟另外一個女生走得很近，幾乎是無話不談的朋友，那位女同學在我校同一年級的另一個班，由于現在學習任務比較緊張，兩人很少在一起了。我很快就找到這位同學，原來她也同樣是離異家庭的孩子，但她的性格要開朗熱情的多，學習成績也還過得去，我讓這個同學在有空時經常來找小B，跟她聊聊小B 感興趣的問題，讓該同學在周末邀請小B 來家里一起做作業或出去活動活動等。等小B 心情好起來以后，我再讓該同學組織兩個班級中談得來的朋友一起學習或玩耍。“教育是人與人之間一種有意識的精神影響活動”，半個多學期之后，小B 在她的好朋友的有意識的精神影響之下，慢慢地接受了班里一部分同學和老師，也能參加集體活動了。

4.深入思考：對于問題學生，一定要有耐心與愛，他們不可怕，他們也可愛，他們也希望得到大家的認可與贊揚，所以多發現他們的優點吧，他們會因此好起來的。不要氣餒，在多次的教育下，他們會覺悟的，只要我們堅持不懈。教育者的成功不僅僅在于你的學生成績有多好，更在于他們是否成為對社會有用，有良好品質，覺悟的人。

（四）針對“麻木消極”型學生：人文關懷，家校互動

人本主義的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛提出了著名的需要層次理論。不論低級或高級的基本需要和動機都具有本能的或者說是類似本能的性質，即都有自發追求滿足的傾向。人們價值的實現或人性的自我實現就是高級的需要和動機的滿足。還有羅杰斯認為人的內在建設性傾向雖然會受到環境條件的作用而發生障礙，但卻能通過對患者的關懷、移情理想和積極誘導使障礙消除而恢復心理健康。這兩種觀點都強調應以人為主體，那么我們作為教師應以學生為主體，促進他們的心理發展，關鍵在于能否促使學生擁有“自我實現”的力量，并且發揮他們自身主體的能動作用。一個人良好的心理品質，不是靠外力給他塑造的，而是在一定的環境和條件下自主發展起來的。根據羅杰斯的理論，人具有趨向完美、謀求自身發展的基本動機，所以，只要有適當的機會和環境，個體必將致力于自我發展，讓他的身心各方面的潛能得以表現出來。我們就是要幫助學生創造這個適當的機會和環境。

案例四：

1.問題表現：麻木消極。新初一剛開學我就發現CC同學，經常不吃中飯，我問他為什么不吃飯，他說吃不吃都一樣，反正活著也沒意思。聽到后我感到非常震驚。從其他同學那兒了解到他小學就不吃飯了。

2.深入了解：他父母離異，孩子跟媽媽，到三年級后媽媽要組成新家庭了，讓孩子跟爸爸，爸爸不愿意把孩子接回去。就在父母進行長期的拉鋸戰中孩子就發生了變化，孩子總是在學校惹是生非。媽媽和爸爸互相指責，但是誰也沒有真正關心孩子。孩子就用近乎自虐的方式來報復父母，他不吃飯不做作業，希望引起父母的重視。但是父母都認為孩子有問題，誰都不愿意管了。就把他交給了一個血緣關系都沒有的繼爺爺。

3.教師對策：孩子兩年多沒有吃午飯父母根本就不知道，孩子說出活著沒意思的話，他們也震驚了。在我的協調下。他的父母同意把孩子接回家來。一三五在爸爸家，二四在媽媽家，周末隨孩子愿意在哪里都可以。

在學校里面，我經常找他開導他，更多地關心他，每天中午都看著他把飯吃完。漸漸地，孩子臉上的笑容多起來了，吃飯也不用我每天看著了。看到孩子臉上的笑容我真的好開心。他父母也不像以前那么對立，對孩子也比以前關心了。

4.深入思考：孩子在經歷了家庭解體或破損或家庭成員悲歡離合前后的風風雨雨后，心理成熟比較早，然而家長又對孩子漠不關心、放任自流，致使孩子性格被扭曲。孩子變得內向、沉默甚至自我放棄。我們從人本出發，關心和愛護孩子，使其身心各方面的潛能得以表現出來。

三、關于問題家庭初中生心理糾偏的啟示

（一）要多渠道、經常性關注問題家庭初中生，并心理建檔。我們知道，如果一個學生感到心情愉快，就能調動他智力活動的積極性，易于在大腦皮層形成優勢興奮中心，有利于大腦智力發育；相反，如果孩子長期處于煩惱、焦慮、自卑、怨恨等情緒中，那么孩子大腦活動的積極性和主動性就會被壓抑，那么孩子的感知、記憶、思維、想象、注意力等認知機能就會受到壓抑和阻礙。

（二）對問題家庭初中生需要更多的愛心、關懷、理解及支持。問題家庭的孩子在家庭破損過程中一定受到過一些心理傷害，又加上家庭教育存在缺陷和偏差，他們更容易產生各種心理問題，他們尤其需要老師的關愛。贊科夫說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。”熱愛學生是教師職業道德的重要表現，尤其對于問題家庭的孩子本身缺乏父愛或母愛，那作為教師就更加應該從“愛”入手，多關心他們，多理解他們，多尊重他們。只有理解，才會做到有的放矢的愛。同時，問題家庭初中生需要更多的設身處地與理解寬容。問題家庭的學生，由于他們特殊的經歷，難免會產生心理偏差，行為上難免會做出一些“可恨”、“可氣”、“可笑”的事情，如不尊重老師，不能服從老師的管理，甚至與老師頂牛、對著干，碰到這種問題，我認為不應該一味地去指責他，批評他，而是應注意語言藝術，處處顧及學生的自尊心，設身處地去理解他、關愛他，只有這樣才能讓學生對老師產生親切感和信任感，才會從內心深處接受老師的幫助和教育，從而逐步校正扭曲的心理。

（三）對初中班主任、任課老師等如何面對特殊學生需要專業支持。我們需要對教師的心理上崗培訓同時要對教師的心理健康加強關注。班主任與任課教師需要協同。學校和教師乃至整個教育系統都需要對這個特殊的群體加強關注，同時給予一線教師專業上的支持與幫助。

（四）對問題家庭初中學生的教育需要多方協同與齊抓共管。教育是學校、家庭和社會的共同責任。家庭、社區、學校互動經常聯系，搞活動或者走訪家庭等多種形式進行互動和幫助；學校班主任、任課老師、班集體建設多方共同努力。

總之，初中生正處在身心發展的重要時期，由于多方面因素，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產生各種心理問題，問題家庭子女由于家庭的不幸帶來的心理障礙更多，這些心理問題如不能及時解決，將對他們的健康成長產生不良影響。教師在平時的教育中必須本著熱愛學生的宗旨，關注問題學生的心理狀態，采取有效措施矯正不良心理，提高他們的心理素質，糾正不良行為，最終養成良好的道德品質。

參考資料：

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