初中語文教學中如何進行分層次教學

鄧潤花

（江西省撫州市黎川縣德勝中學，江西 撫州 344600）

初中語文教師應充分按照初中生的語文實際情況來分層次的制定教學內容。教師在課堂教學過程中，不能忽略初中生的語文學習要求，要注重每個語文層次初中生的學習差異性。語文課堂的教學重點是每個語文學習層次的初中生，都能充分掌握所學的語文知識，并能由淺入深地進行推進式的語文教學。教師在教學過程中，應當讓語文學困生對語文基礎知識進行充分鞏固，二層語文學習的學生，應當在語文基礎知識上得到有效提升;一層語文學習的學生，應當充分提高自己的成績。在此基礎上，為了充分保證分層教學的目標能夠得以落實，教師應當抓住語文分層教學的核心階段，為學生的語文分層教學找到有效的教學切入點。教師在統一語文授課過程中，應充分關注每個語文學習層次的學生，讓每個層次的學生都能積極主動地參與到語文教學活動中，并且認真解決每個層次的語文問題。

一、因材施教，發揮學生特長

因材施教是傳統教學所倡導的一項基本教學原則，而它在當今時代的教育領域中仍然適用。在開展初中語文教學的過程中，教師應該深入貫徹因材施教這一基礎的教學原則，認真觀察不同層次學生的學習情況，發覺他們的學習潛力，鼓勵學生發揮特長，倡導學生做到揚長避短，根據實際學習情況滿足自身的發展需求，深入落實分層教學在初中語文中的應用。教師在教育中扮演著至關重要的角色，每一位學生都有自己的特長和學習潛力，這需要教師通過日常教學任務發掘學生的學習潛力。例如，在教授誡子書這一內容時，教師需要注意因材施教，發揮學生特長，鼓勵擅長朗讀文言文的學生完成課堂朗讀學習任務，讓古文語言積累深厚的學生參與文言文的翻譯教學課堂活動，根據學生的學習特長提出不同層次的教學要求。為了更好地完成教學任務，教師需要平等對待每一位學生，因材施教，絕對不能以偏概全，應當根據實際情況真正做到平等教育。

二、循序漸進，重視基礎知識

初中語文知識內容的教學任務，需要教師根據實際教學內容循序漸進地完成。在開展分層教學的教學任務時，教師應當重視基礎知識的教學工作，循序漸進地完成日常初中語文課堂教學任務，讓每一層次的學生都能夠通過日積月累的學習積累一定的語文知識基礎。基礎知識的教學是教師開展深層次語文教學任務的基礎，學生在完成日常語文學習任務的過程中，應當注意積累語文的基礎知識，夯實自身的語文知識基礎，按部就班地完成教師所布置的語文學習任務。例如，在教授孫權勸學這一內容時，教師在講解這篇古文的具體內容時，需要循序漸進地完成語文課堂教學任務，重視文言文基礎知識的講解，以適應不同層次學生的教學要求。教師需要循序漸進地完成這篇文言文的教學任務，帶領學生朗讀這篇文言文，注意講解其中的斷句知識以及常用的文言文詞匯，并要求學生深入理解和記憶這篇文言文所包含的基礎知識內容。每一層次的學生在學習時都需要注意積累基礎的文言文知識，夯實語文知識基礎。

三、分組教學，提高教學效率

為了進一步提高教學效率，教師需要深入貫徹分層教學這一教學方法，采用分組教學的策略，根據班級學生的實際學習情況以及他們的學習特長，將學生分為幾個學習小組，通過分組教學來完成日常課堂語文教學工作。分組教學的應用是初中語文分層教學的有效策略，能夠提高語文的教學效率，幫助教師更好地完成初中語文日常教學工作，提高班級學生的整體學習質量。另外，教師需要注意的是如何完成班級學生的分組，還可以根據教學效果及時調整學生的分組位置。

四、制定不同層次的語文教學目標

初中語文教師對學生完成語文學習的分層后，應當在備課過程中，充分按照學生的語文學習差異性，制定教學的內容和目標。首先，教師要明確初中語文教學目標的具體層次;其次，教師要讓語文學習差等生在分層教學過程中，充分提升自己的語文基礎知識與基礎技能;再次，教師應當推動語文學習中等生，充分重視語文教學的綜合性，能夠靈活掌握語文知識，并培養自己的語文創造性思維;最后，教師要讓語文學習優等生全面掌握初中語文基礎知識技能，更加深入掌握初中語文知識點，主要培養優等生對初中語文學習能力的遷移性與創造性，在一定程度上提升學生的語文創造性思維，并且不斷拓寬他們對語文知識理解的深度與廣度，推動他們對語文知識產生濃厚的學習興趣。

綜上所述，初中語文中分層教學的應用需要教師采用有效的教學策略，這是現階段語文教育的創新舉措。為了進一步提高初中語文的整體教學水平，教師需要因材施教，發揮學生的特長，重視語文基礎知識的教育工作。為了更好地完成初中語文的分層教學任務，教師需要深入貫徹分層教學的有效策略，并根據學生的課堂學習效果及時做出調整，讓分層教學適用于現階段的學習任務。在以后的初中語文教學工作中，教師應該根據自身的語文教學經驗以及實際課堂教學情況，積極探索初中語文中分層教學的有效應用策略。