信息化視域下農(nóng)村留守兒童核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

雷文彬

（貴州省江口縣何壩九年一貫制學(xué)校，貴州 江口 554400）

引言

農(nóng)村學(xué)校的德育教育應(yīng)注重對(duì)留守兒童的情感、品質(zhì)教育，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助留守兒童樹立生活、學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)家校溝通，與家長及時(shí)溝通留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，解決其在生活、學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，提高其自我管理能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析

為增加家庭經(jīng)濟(jì)收入，很多農(nóng)村勞動(dòng)力到城市打工，他們常年在外，孩子只能交給老人或親屬幫忙照料，這些孩子被稱為留守兒童，他們的年齡在6 歲至17 歲之間。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村留守兒童占留守兒童教育總數(shù)的85%。在生活中，對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管主要分為兩類：隔代監(jiān)管、上代監(jiān)管。隔代監(jiān)管中，留守兒童與爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，由老人監(jiān)護(hù)。老人在生活中更多關(guān)注的是孩子的安全，盡量滿足孩子的各種要求，對(duì)孩子的約束力十分有限。很多老人的文化程度不高，無法在思想、道德和學(xué)業(yè)上給予孩子正確的引導(dǎo)和教育。長期處于這種家庭監(jiān)管下，留守兒童容易形成放任、自私的性格，也容易形成享樂和功利的價(jià)值觀[1]。

二、信息化視域下農(nóng)村留守兒童核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）開設(shè)留守小學(xué)生心理健康教育課程

開設(shè)心理健康教育課程已經(jīng)得到國家重視，在2012 年又頒布了關(guān)于心理健康教育指導(dǎo)綱要。農(nóng)村小學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵照國家相關(guān)文件“將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，開展心理健康專題教育，開設(shè)心理健康教育課程。”真正給心理健康教育課程一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩Ｓ辛羰貎和霓r(nóng)村小學(xué)要依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以發(fā)展性為心理健康教育課程開設(shè)的基準(zhǔn)點(diǎn)，以培養(yǎng)留守兒童核心素養(yǎng)為心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在心理健康教育課程教學(xué)中要弱化理論性，強(qiáng)化實(shí)踐性，還要有關(guān)照留守小學(xué)生心理發(fā)展的針對(duì)性，以確保課程開展的有效性。目標(biāo)明確、有計(jì)劃詳細(xì)、步驟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貛椭羰貎和瘜阂值呢?fù)面情緒，合理宣泄釋放出來，進(jìn)而維持平和的心理狀態(tài)，達(dá)到積極發(fā)展的效果。幫助留守小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的不足，提高自我認(rèn)識(shí)水平，提升其自我效能感，幫助其向自我實(shí)現(xiàn)邁進(jìn)。

（二）加大對(duì)農(nóng)村留守兒童科學(xué)教育的投入

科學(xué)素養(yǎng)的提高需要教師的引導(dǎo)和兒童的動(dòng)手操作，而這離不開師資力量與實(shí)驗(yàn)器材的投入，因此教育行政部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村科學(xué)教育的投入。通過完善農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，建立專業(yè)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)讀物閱覽室等，進(jìn)一步提高農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。引進(jìn)創(chuàng)新型人才，提升農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教育師資力量。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有著各自的特點(diǎn)，這要求教師有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，從創(chuàng)新思維角度引導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)。因此，教育行政部門應(yīng)加大創(chuàng)新型人才的引進(jìn)，合理調(diào)配農(nóng)村教育資源，使留守兒童可以接受良好的科學(xué)教育，在更加優(yōu)質(zhì)的教育中，教留守兒童用發(fā)展、辯證的思維看待周邊的事物，提升科學(xué)素養(yǎng)[2]。

（三）開展關(guān)愛活動(dòng)，讓留守兒童健康成長

學(xué)校要開展多種形式的關(guān)愛活動(dòng)，讓留守兒童健康地成長。一是實(shí)行留守兒童登記制度，準(zhǔn)確掌握其個(gè)人信息，使學(xué)校管理留守兒童日常化。二是建設(shè)“留守兒童之家”和鄉(xiāng)村少年宮，并由專職人員指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。三是開展精彩紛呈的活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀大賽、我給爸媽寫封信、春季郊游實(shí)踐活動(dòng)等，讓留守兒童的課余生活過得豐富多彩。四是選配優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生與留守學(xué)生開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上互相幫助，在品德行為上互相促進(jìn)，在心靈思想上互相交流。五是做好假期管控，寒暑假期和節(jié)日來臨，學(xué)校可以組織教師對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，對(duì)其進(jìn)行安全教育、作業(yè)輔導(dǎo)、生活關(guān)愛等。

（四）通過多種活動(dòng)育人

為班級(jí)爭(zhēng)光，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，這是班主任引導(dǎo)學(xué)生參加集體文體比賽活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。班主任鼓勵(lì)和支持留守兒童主動(dòng)參與集體活動(dòng)，能充分激發(fā)留守兒童的興趣愛好，將個(gè)人榮譽(yù)與班集體榮譽(yù)融合在一起，充分展現(xiàn)留守兒童的陽光風(fēng)采。同時(shí)，班主任還要為留守兒童身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的平臺(tái)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)留守兒童通過參加學(xué)校舉行的各種文體活動(dòng)證明自己，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，樹立留守兒童班級(jí)學(xué)習(xí)榜樣，帶動(dòng)更多學(xué)生積極向上。可以說，通過有針對(duì)性的活動(dòng)，留守兒童體會(huì)到了努力和獲得的成就感和幸福感，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中感受到了集體的力量和奉獻(xiàn)精神，從而展現(xiàn)自我，形成積極向上的人生態(tài)度和人格品質(zhì)[3]。

（五）建立家校溝通平臺(tái)

學(xué)校要想辦法聯(lián)系其父母，幫他們認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段是孩子價(jià)值觀、信任感形成的重要時(shí)期，特別需要父母的早期教育；認(rèn)識(shí)到父母的疼愛呵護(hù)有效陪伴，有利于孩子身心的健康發(fā)展，且是父母義不容辭的責(zé)任。指導(dǎo)其重視與孩子的交流，指導(dǎo)留守小學(xué)生家長多關(guān)注孩子精神、情感和心理上的依戀需求。學(xué)校要提醒留守小學(xué)生父母，用電話與孩子多交流情感，注重傾聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，鼓勵(lì)孩子積極向上。提醒父母給予孩子充分關(guān)愛與教育，孩子人格上才會(huì)發(fā)展得更完善。

結(jié)束語

綜上所述，由于農(nóng)村教育資源、師資力量和教育理念等各方面的限制，農(nóng)村留守兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)、方法、技術(shù)的認(rèn)識(shí)僅停留在課本上，而對(duì)其實(shí)際作用和意義了解得并不全面，但科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)留守兒童的成長有不可或缺的作用。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，非常值得思考。