分層教學在初中英語教學中的應用分析

周宇梅

（貴州省石阡縣甘溪仡佬族侗族鄉初級中學，貴州 石阡 555105）

引言

簡而言之，分層教學是一種面向全體的，且具有獨立意義的教學模式，它倡導學生的“學”要以教師的分層“教”為前提基礎，以學生發展為核心，讓優等生越來越多，讓中等生越來越有信心，讓后進生逐漸找到學習英語的樂趣，重拾對學習英語的情趣，最終達到各自成長的目的。那么分層教學在初中英語教學過程中存在哪些問題？又有哪些教學應用可供借鑒呢？這也是接下來筆者所要重點探討的問題。

一、分層教學在初中英語教學過程中出現的問題

受傳統教學觀念的影響，目前仍有一部分教師對分層教學的方法認識不清、意義不明確，在教學的過程中仍單純以考試為中心和主要的教學任務，相較注重學生的全面發展更注重學生的升學率問題。因此，優等生會得到教師的喜愛和重點培養，而后進生、學困生則任其自生自滅，放任不管。分層教學是近幾年比較火熱的一種適應于當前乃至未來教育發展的一種有效的教學模式，正是由于分層教學的新，導致諸多教師對其的認識不夠深刻，從而導致分層教學的實際作用效果沒有很好地發揮出來，單純的認為分層教學只是對教學方式、指導方式、訓練方式以及測試方式等的簡單分層，這樣的片面認知，間接導致學生學習積極性下降，也不利于分層教學在初中英語教學過程中的開展和實施。

二、分層教學在初中數學教學中的應用分析

（一）尊重個體差異，同課異構探分層

為了探索在新政策背景下初中英語的有效教學，初中英語教師應該根據自己課堂學生的實際情況及個體差異進行具體的分層教學設計。教師可以根據本班學情設計出難點適中的教學環節、豐富有趣的教學活動，采取鼓勵式教學，在實際課堂上可以主要以聽和重復為主，操練學生的扎實基本功，語音語調模仿到位，正確培養學生的英語語感。如英語教師在進行教學的實際設計過程中，可以依據《看聽學》教材中《Look，Listen，Learn 》第17 課的文本，根據各自班型的不同學情，進行同課異構的教學設計與展示。針對課堂上學生們學習能力較強的特點，在進行相關英語知識內容講解過程中可以有計劃的設置看圖提問、預測故事、總結性問題，差異化的學習活動與任務設計，以此很好地調動每個層次的學生，體現班內分層教學的特點。另外，還可以通過環環相扣的教學設計，讓學生充分預測和深度思考，既提升了口語表達能力，又訓練了學生的思維。使得整堂課節奏明快，學生訓練有素，思維活躍，充分體現英語分層教學的教學特點。

（二）將分層教育應用于日常教育活動的始終

縱觀整個初中英語的學習情況，不難看出，初一階段的學生英語分層教學的問題最多，主要存在著帶動“釘子戶”難，初一學生學習習慣差、學習主動性差，英語課白天分層教學，晚自習合班上進度難以統一，恐怕A班學生吃不飽，B 班難消化等問題，在這個過程中課堂專注力是提升課堂效率的關鍵，因此，提出根據學生英語水平，分層布置作業；以中等水平學生為突破口等解決措施是非常明確且重要的課堂專注力是提升課堂效率的關鍵，這就要求在日常教學中，應該強化學生的主體性，建立“強強”、“強弱”之間的學習共同體。晚自習A、B 層次學生練習內容的安排以及早自習A、B 層次學生英語學習任務要有措施與策略，要把檢查真正落到實處。在進行分A、B 層次教學的過程中也存在這樣那樣的問題，如A 班重點培優，B 班的部分同學過關存在一些困難，面對較難的題時不會主動解決，反而是放棄，學習的主動性較差，學習的內在動力不足，學習帶來的成就感缺乏。如何突破這些學生，也需要廣大英語教師共同的智慧來解決。這就要求教師要時刻銘記英語分層教學是我國課堂教學改革的一項重大舉措，分層教學要以“學生為中心”，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法和評價激勵機制，充分調動學生的英語學習積極性，讓每個層次的學生都能獲得發展。

（三）實行分層教學對英語教師的明確要求

為了更好地實行分層教學，發揮分層教學的力量，教師要改變價值與觀念，面向全體學生；要對自己提出更高的要求，努力讓分層課堂教學的利大于弊。要明確職責，創新工作，凝聚力量，共謀學校發展。同時提出了相應對策，一是對剛進入初中階段的學生實行分層教學：A 層次學生要創設附加題，B 層次的學生則依據實際的教學搶礦合理安排教學的內容和課后題；二是分層是全面分層，包含備課上課，A.B 班的內容均要有所不同，作業布置也要有區別；三是英語教師合力打造好英語角。英語教師在新的教學理念引領下，打破傳統，關注起點，團結奮進，建設高效課堂，努力打造具有行知國際學校英語特色的教學團隊，成為行知學子英語學習的領路人和筑夢人。

三、結語

實施分層教學的目的就是不放棄每一位學生，促進全體學生的發展。因此，教師在教學的過程中要針對不同層次的學生進行分層的教學，設置分層的教學目標和任務。尤其是英語學困生，教師巧妙使用贊美、肯定和欣賞的眼光看待學困生。要善于使用啟發式的教學方法，逐層讓不同層次的學生學會自己動腦，分析問題，解答問題，讓其在這個過程中找到成就感和自信心，實現分層教學的最終目的。