基于核心素養的高中政治課堂教學評價體系構建
——以一節《中華民族精神》公開課為例

洪凱

（福建省泉州實驗中學，福建 泉州 362000）

核心素養是指學生“在什么情境下運用什么知識能做什么事（關鍵能力），是否持續地做事（必備品格），是否正確地做成事（價值觀念）”，是人的屬性。學科核心素養同樣是人的屬性，而不是學科的屬性，只不過它是通過學生的學科學習逐漸形成的。在學科核心素養的形成過程中，學科內容非常重要，沒有學科內容，就不會有學科核心素養。但學科內容尤其是一直以來備受重視的學科知識點只是素養形成的素材或載體，只有通過對這些素材的學習或借助于這些載體，學生才能內化成為相關的關鍵能力、必備品格和價值觀念，學科核心素養才算真正形成。本文以泉州市一節高中政治《中華民族精神》公開課為例，分析基于核心素養的高中政治課堂教學評價體系構建。

一、新課程理念下核心素養課堂的基本生態

在泉州市一節高中政治《中華民族精神》公開課中，林老師的課堂讓我們看到了在新課程理念下核心素養課堂的一些基本生態。林老師這節課圍繞共和國勛章獲得者設置多個方面的議題，通過議題教學方式努力建構核心素養生態課堂，追求有序，有情，有趣，有益的理想課堂，讓生生，師生在課堂上相互作用，從而建立起一種和諧關系和良性循環，促進核心素養課堂的生成與落地。課堂結構設計由一枚共和國勛章說起、他們身上有哪些值得我們學習的共同特征、學習英雄，高揚愛國主義旗幟等教學情境，驅動學生合作探究，從共和國勛章的中華元素出發，引導學生感悟勛章的分量，激發學生生機活力，迸發學生思維火花，探討勛章獲得者卓越的功勛和引發學生對他們身上值得我們學習的共同特征等真情實感，培養學生政治認同、科學精神、法治意識等學科核心素養，生發學生卓越智慧，自然生成對中華民族精神內涵的理解和把握，并引發學生知行合一，學習英雄從自身做起高揚愛國主義旗幟，這對學生既有仰望星空的引領，又有腳踏實地的鞭策，培養學生公共參與的學科核心素養。整個教學閉環中學生通過不同教學情境的合作探究也表現出平等民主，自主與合作，探究與生成，開放與選擇等特征，體現了核心素養生態課堂尊重、喚醒、激勵生命的教學理念。

二、基于核心素養課堂教學生態的構建探索

當然人無完人，課也無完課。通過這節課，我們也看到基于核心素養課堂教學生態的構建還有很多地方需要我們思政老師一起努力。

例如，核心素養課堂教學生態我們至少要關注三部分評價構建，即學生學習狀態評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。

（一）學生學習狀態評價，這是課堂教學評價的核心，也是歸宿點。

核心素養課堂，我們首先要看學生參與教學的廣度、深度，因為這一點是衡量學生主體地位是否發揮的重要標志。林老師這堂課，首先從學生參與教學的廣度來看，應該是比較成功的，絕大多數參與到課堂教學中來了，課堂基本不存在嚴重的死角，課堂教學能很好地面向了全體；但從學生參與教學的深度來講，林老師這課堂還是有點小瑕疵，學生在參與教師創設的共和國勛章獲得者的相關教學情境中是真正“動情”了，但由于設置的教學情境探究問題缺乏更深層的高階思維探秘，學生在動腦方面基本輕而易舉就能達到，真正生成內化的素養持續力不強。學生思維基本是在教師預設的情境掌控之中，有被動地應付性地學習味道。其次，從林老師這堂課學生學習方式的滲透度，運用準確度和實際效果來看。林老師對學生的指導和課堂控制的效果還是可圈可點的，教師能充當好“導演”的角色，教師善于引導學生進行自主學習探索，或進行合作學習，讓探究式學習方式充分滲透到教學中，不足之處是課堂上學生自主學習探索多于合作學習，讓議題式教學的合作探究學習張力受到擠壓，學生的創造精神和合作學習成果未能得到充分體現。再次，從學生知識的整合度來看。林老師這堂課應該算是一堂好的課堂教學，因為課堂上學生不僅學習了豐富的學科必備知識含量。還整合了這節課的必備學科知識到自己的認知系統里，學科必備知識點在學生已有的知識網中的整合度較高。學生能夠利用中華民族精神的具體內涵在教師新創設的教學情境中進行遷移，捕捉新的知識，觸類旁通，學會學習。最后，學生對教師的認可度。林老師這堂課最后一個環節讓學生談談學會這節課的收獲，從教學環節中，我們可以觀察到，通過這堂課學生是有收獲、有啟發的，學生的思維方式和認知能力有實質性的進步。

（二）教師教學行為評價。

林老師這堂課對我們評價核心素養課堂的教師教學行為提供了一個優質的示范。我們在核心素養課堂中對教師教學行為評價應該把重點放在以下幾個方面：教學目的是否明確；教師是否能恰當的處理好教材和創造性的使用教材；教師是否正確及時的評價學生，及時調控好課堂；教師是否提出了高質量的問題和引導學生提出有創意的問題。這幾點林老師都做到非常到位，值得我們學習。

（三）教師基本功評價。

我們在核心素養課堂中對教師基本功的評價標準應該包括：教師的表情有感染力；語言流暢清晰，使用普通話，吸引人；書寫規范、美觀，使用現代教學媒體準確熟練、教姿教態大方得體；裝備設備操作比較熟練、動作簡約準確、一步到位。這幾點林老師也都做到非常到位，值得我們學習。

三、小結

基于核心素養的課堂教學生態，學生在情感、態度、價值觀等方面應該是要有所發展；課堂上學生應廣泛參與，師生交流充分；教師創設的教學情境應該要能推動和促進學生去自主思考、探究學習。簡單來說，如果一節課上完，學生能評價反饋說：“感覺我與老師關系很好，我不再怕老師了。”或在課堂上教師常以“你完全可以做到”或者“你通過創設一定的條件可以實現”等激勵式的評價進行。那么這樣的課就是好課，就是符合基于核心素養的課堂教學生態基本條件的課。