淺析多媒體技術在初中英語情境教學中的運用

楊春梅

（廣西貴港市覃塘區石卡鎮第二初級中學，廣西 貴港 537115）

一、多媒體環境下初中英語情景教學作用

（一）化抽象為具體

就初中英語知識而言，有部分比較抽象，所以學生學習理解起來存在一定的難度。而通過多媒體合理創設情景，便能將抽象化的知識通過圖像、視頻等方式合理呈現出來，給予學生直觀性的感受，這樣學生學習理解起來便能更加的輕松，掌握也能更為牢固。同時，通過這種方式組織開展教學，還能很好激發學生的學習興趣，促使他們積極參與到教學活動中，實現英語能力的發展。

（二）打破傳統教學模式束縛

因為受到應試教育的影響，使得很多初中英語教師在教學實踐中，往往采用灌輸式教學模式，課堂中缺乏生動、趣味以及新穎等因素，整體氛圍枯燥無趣，難以有效調動學生學習熱情。而且這樣還極易束縛學生的思維，使得學生處于十分被動的學習狀態。而通過多媒體合理創設教學情境，則能很好解決這些問題，為枯燥的課堂注入新鮮元素，打破傳統教學模式的束縛，培養學生的英語學習興趣，促使教學目標更加高效地達成。

二、多媒體環境下初中英語情景教學策略

（一）在聽力教學中的應用

聽力教學是初中英語課堂教學中十分重要的一部分，而在傳統聽力教學中，基本都是依靠簡單的錄音設備和教師的口語表達，這樣導致聽力教學顯得十分枯燥，難以有效激起學生的學習興趣，同時還會極大影響到學生聽力能力的發展。而多媒體集動畫、聲音與圖像等為一體，能夠根據教材知識向學生提供規范、純正以及生動有趣的語音教學情景，從而有效激起學生的學習興趣，幫助學生解決聽力學習難這一問題，推動聽力教學質量有效地提高。

例如在“If you go to the party,you’ll have a great time.”這一課程聽力教學部分，初中英語教師便可以借助導入多媒體情景來鍛煉學生的聽說能力。針對聽力材料中的難詞，教師可以設置層次性的聽力內容，以便學生可以快速捕捉到有價值的信息。同時，教師還應該靈活把控聽力次數，多加關注學生的學習效果。當然，在具體聽力教學中，初中英語教師還可以有意識地進行聽力材料的拓展，融入VOR、BBC 等電視廣播內容，切實強化學生對英語語言形式的理解。而且通過這種方式，還能很好轉變傳統發音訓練的枯燥性，使得學生可以積極主動地參與到英語聽力學習中，實現英語聽力發展，為其今后英語學習奠定扎實的基礎。

（二）在詞匯教學中的應用

英語詞匯學習是學生英語學習的重要基礎，不過初中階段的英語詞匯量比較大，所以學生學習記憶起來比較吃力。針對此，初中英語教師應該清楚認識到這一點，探究一些詞匯學習的方法與技巧，然后教授給學生，轉變學生之前死記硬背的局面，提升他們詞匯學習效率。而通過多媒體合理構建英語詞匯競賽活動便十分合適。例如對于新學習的單詞，教師可以將其插入至英語故事、英語歌謠等載體中，以便有效調動學生英語學習熱情，并在玩鬧中實現詞匯的掌握。此外，教師還可以應用金山打字通等軟件，發揮其中游戲的作用，這樣也能達成事半功倍的效果。

（三）在閱讀教學中的應用

在傳統英語課堂上，初中英語教師往往采用串講的模式組織閱讀教學，以語言描述為主，將自己對閱讀本文的理解硬塞給學生，而學生只能被動接受，教學效果很不理想。而合理應用多媒體，則能將教材文本知識融入教學情景中，同時實現教材知識的擴充，這樣便能很好激起學生的學習興趣，豐富他們的認知，促使他們閱讀能力的發展。如借助PPT 課件呈現閱讀內容，并且應用標紅、藝術字等突出閱讀重難點，這樣便能降低學生的閱讀學習難度，加深他們對閱讀知識的把握。

例如在“What were you doing when the UFO arrived？”這一課程知識教學中，教師便可以通過多媒體為學生呈現各種UFO 的圖片與新聞，以便吸引學生的注意力，為接下來的教學做好鋪墊。之后在具體課堂教學中，教師便可以通過各種功能突出閱讀文本的重難點，例如關鍵句型、重點詞匯等等。同時還可以經常性的提出一些問題，以此來有效調動學生的詞匯儲備等。最后，就是通過讓學生理解語境鍛煉他們的猜詞能力，培養他們的英語閱讀學習興趣。通過這種方式，便可以很好促進閱讀教學質量的發展，并且有效提升學生的英語閱讀能力。

結語：綜上所述，在初中英語課堂上合理應用多媒體技術，有助于活躍課堂氛圍，激發學生的學習欲望，促使課堂教學質量更上一個臺階。必須注意的一點，多媒體并不是英語課堂的全部，只是一種輔助性手段，需要教師適時適當地應用。具體就是教師應該充分考慮到教材內容與學生實際，然后合理組織開展生動有趣的多媒體應用課堂，以便有效吸引學生的眼球，促使學生主動參與到教學活動中，最終實現知識的理解與能力的發展，達成理想的教學目標。