淺析核心素養下的初中英語閱讀教學策略

梁琨

（廣西貴港市覃塘區石卡鎮第二初級中學，廣西 貴港 537115）

一、目前英語閱讀學習中存在的問題

（一）詞匯量大，學生失去學習信心

漢語是我們的母語，在漢語環境下進行英語語言的學習是一個很大的挑戰。學生首先應該重視的問題就是詞匯量，隨著目前社會發展的不斷加快，學生需要掌握的英語詞匯數量也越來越多，初中階段學生要學習多門學科，有一定的學習壓力。很多學生對于英語的學習仍處在陌生的階段，也有一部分學生對英語學習存在一定的抵觸心理，詞匯量的增加就更加重了學生的學習壓力，在一定程度上會影響學生的英語學習興趣，打擊學生的自信心。

（二）學生缺乏足夠的理解能力

根據近年來對中考英語題型的研究可以發現，學生必須要在有限的時間內完成不同類型的英語閱讀問題，這樣使學生不能更深層次地理解文章的思想，在做選擇題的過程中也會影響學生的判斷，讓學生猶豫不定。

（三）教師的教學方法不能很好地提高學生的語言能力

受到傳統教學方式的影響，很多英語教師在教學中的方式都比較單一，教師的教學直接影響到了學生的學習效果以及課堂表現。實際的教學過程中，教師必須在有限的課堂內為學生講授更多的英語知識，因此很多教師必須壓縮課堂，只注重知識的傳授而忽略了學生學習興趣的培養，這樣一來就影響了學生的學習興趣和自信。教師沒有將足夠的精力放到調動學生學習積極性上，也忽略了學生個人對于英語學科的理解和判斷，這樣就導致英語課堂中存在一定的缺陷，也和素質人才培養方案相背離。

二、核心素養下初中英語閱讀教學策略

（一）營造良好教學氛圍，激發學生學習興趣

良好的教學氛圍有利于樹立學生的學習信心，激發學生的學習興趣。在初中階段的英語教學中，閱讀教學承擔著培養初中生閱讀理解能力的重任。教師開展閱讀教學的目的應該是培養學生通過閱讀，將碎片化知識加以整合的能力。在英語閱讀教學時，教師不能只把教學重點放在詞匯和語法知識層面，而應該重視培養學生理解語篇背后文化意義的能力，運用不同的教學策略培養學生把握語言學習、寫作規律及主題思想之間關系的能力。特別是部分英語基礎較薄弱的初中生在學習英語時，常常因難以跟上教學節奏，對英語學習容易產生一定的抵觸心理。因此，初中英語教師要幫助學生樹立對英語學習的自信心，營造良好的教學氛圍，培養學生英語學習興趣。

教師可以充分利用多媒體系統選擇多種英語閱讀教學方式，如圖片展示、思維導圖引讀、賞析文本相關的音頻或視頻等，既可以獨立應用單個閱讀教學方式，也可以根據實際需要結合使用，以此來激發學生的閱讀熱情。另外，初中英語教師要善于創設閱讀活動，增強初中生英語閱讀的興趣。如在每一單元的漫畫閱讀教學中，教師可選擇幾名學生，根據主人公之間有趣的對話，設計一些角色扮演的表演活動來提高學生課堂活動的參與度，這樣既能在課堂教學中給學生帶來學習的樂趣，又能幫助他們更快更有效地完成學習任務。

（二）依托分層教學，培養學生英語思維

在同一班級中，學生的英語學習水平往往是參差不齊的，容易出現學習好的學生不能充分發展自己的才能，基礎薄弱的學生迫于進度而疲于奔命的問題。因此，面對不同水平的學生，教師應在英語閱讀教學中實施分層教學。分層教學可以結合學生的不同學習特點和學習能力，設計不同層次的問題，開展有層次性的教學活動，幫助學生構建起符合自身情況的學習策略。

“學生的思維能力培養和發展需要教師根據教學內容和課文素材中蘊含的深厚文化思想內涵和具體的文化信息予以培養。”所以，在英語課堂閱讀教學中，教師不能僅僅只注重引導學生掌握理解與文本有關的語言知識，還應該引導學生通過閱讀抓住文章中心思想和文章層次，并對閱讀內容的背景及其文化底蘊有一定的認識與理解。由于初中生學習英語的基礎差異較大，因此，為了增加學生閱讀的興趣和信心，教師在開展閱讀教學時，將閱讀內容分層次展開顯得尤為重要。通過有針對性的教學，促進不同層次學生提高整體閱讀水平，有利于全體學生都獲得最佳發展。

（三）引入生活化活動，提升學生學習能力

美國著名教育家杜威認為：“教育即生活。”教育教學的過程就是一個持續不斷的生長過程，來源于生活，服務于生活。教學活動生活化要求教師在課堂教學中采用貼近初中生實際生活和現有經驗水平能理解的語言、情境、案例，將初中英語的教學內容和初中生的現實生活緊密聯系在一起，引導初中生將自己所學課本中的英語知識應用到現實生活中。在英語閱讀教學中引入生活化活動有利于初中生增強對所學英語知識的認同感，激發他們的英語學習熱情，提升英語學習主動性，從而增強他們的學習能力。

教師在引入生活化活動時，一方面可以從學生日常生活中尋找出隱性的生活資源，把學生的現實生活作為中心，挖掘出文本、音頻、視頻等貼近初中生生活的可用資源;另一方面也可以將家庭生活和學校生活作為開發資源的重要來源，搜集并積累一些生活中的案例，并在平時的教學中合理地將這些有效案例嵌入課堂教學中。教師不能只是把課本知識以生活場景進行簡單再現，更應引導學生對生活中的問題進行思考，開拓思維，提高他們解決生活中各類問題的能力，培養他們的自我意識和對社會的責任意識。教師創設生活化情境開展英語教學，一方面有利于培養學生的語言能力和學習能力，另一方面有助于對學生進行思想品德教育，達成教學的情感目標。

結束語：針對核心素養培育導向下的初中英語課堂所發生的新變化，筆者認為初中英語教師要充分利用好英語閱讀課堂，激發學生學習興趣，培養學生英語思維，提升學生學習能力。因此，初中英語教師要在不斷努力學習中提升自己的業務能力，不斷更新自己的教育教學理念，積極轉變教學方法，將核心素養培養目標更好地融入初中英語閱讀教學之中。