高中生在概要寫作中所存在問題及解決策略研究

唐永

（重慶市綦江南州中學校，重慶 401420）

一、學生在概要寫作中普遍存在的問題

經過一段時間概要寫作的教學，筆者發現學生普遍存在以下的問題：

（一）無法理解文章，無法把握篇章結構

學生在進行文本閱讀時，無法理解文章，無法準確把握文本的篇章結構，糾其原因，主要是因為詞匯量的貧乏，句子分析能力的欠缺以及缺乏體裁意識。要讀懂一篇文章，首先必須要積累一定的詞匯量，沒有一定的詞匯量就談不上讀懂文章。同時，單詞是構成句子的成分，其按一定的語法規則組合起來表達意思。但有許多學生看懂了單詞卻理解不了句子，這就是由于句子分析能力的不足。句子構成文章，文章有不同的體裁，不同的文章體裁有不同的篇章結構，所以學生要學會辨識文章體裁，把握篇章結構，從宏觀上理解文章，為概要寫作打好基礎。概要寫作主要以記敘文、議論文和說明文為主。

（二）無法準確提取關鍵信息

學生在閱讀文章時，無法準確提取關鍵信息，混淆了主要信息和次要信息，寫無關緊要的句子。分析其原因，主要是因為學生閱讀能力不足，缺乏閱讀技巧等。學生拘泥于單詞，詞組和句子，逐字逐句的讀文章。無法理解段或句子間的邏輯關系。學生沒有從宏觀上把握文章的結構，例如，文章段落的主題句，往往出現在段首或段尾，有時會出現在段落的中間；當沒有主題句時，需要學生提取關鍵信息，進行歸納總結，這就又需要學生的歸納概括能力。

二、針對學生在概要寫作中所存在問題的解決方案

（一）詞匯層面

詞匯是英語的基本組成部分，語言學家David Wilkius 對詞匯在語言中的作用有以下表述：沒有語法我們的表達會受到很大限制，但沒有詞匯，我們將無法表達。所以，從某種意義上講，學生詞匯量的大小決定了學生閱讀能力的高低。詞匯可以分為理解性詞匯和表達性詞匯，所謂理解性詞匯是在語言輸入時使用的詞匯，即在聽、讀時使用的詞匯；表達性詞匯則是在語言輸出時使用的詞匯，即說和寫使用的詞匯。因此，在日常的教學中，教師不僅要注意引導學生重視詞匯的積累，還要加強對其詞匯運用能力的訓練。在教學中，教師可以采用任務型教學，創設詞匯的情景，讓學生在任務驅動下，在具體情景中積累詞匯，學習詞匯和運用詞匯。其中，翻譯練習對于提高學生詞匯運用的準確性效果極佳。

（二）句子層面

詞匯通過一定的句法規則組成了句子，通過不同的組合表達不同的語義。因此，學生在掌握一定量的詞匯基礎上，還要掌握一定的句法規則，這樣才能讀句子，理解句意，同時還應該關注句子與句子間的關系，這樣才能理解語篇。學生在理解句子的基礎上如何完成好概要寫作中用自己的語言獨立表達的要求呢？這是在概要寫作中遇到的最大難題之一。因此，在日常教學中，教師可以要求學生注重積累好詞好句，多做翻譯練習和同義句替換練習。

（三）篇章結構層面

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》明確指出，“關注主題意義，制訂指向核心素養的單元整體教學目標；深入研讀語篇，把握教學核心的內容?！边@就要求學生將語篇作為整體而不是碎片進行理解。要求學生要有文體意識，從宏觀上把握文章。因此，根據以上要求，教師在幫助學生完成概要寫作時可以做到以下幾點：引導學生學會判斷文體，根據不同的文體特點把握語篇內容；引導學生列提綱或畫思維導圖，明確文章要點；引導學生注重時態和銜接過渡，強化細節處理；引導學生多讀多背精美篇章，提高英語綜合語言能力。

三、如何寫好概要寫作

概要寫作評分標準第五檔（21-25 分）的描述如下：“第一條：理解準確，涵蓋全部要點；第二條：能準確使用相應的語法結構和詞匯；第三條：有效地使用了語句間的連接成分，使所完成的概要結構緊湊；第四條：完全使用自己的語言?！彼怨P者根據概要寫作的評分標準，幫助學生確立概要寫作的五個步驟。

（一）把握文體，確立文章結構

不同文體的文章有不同的框架結構，確立了文章體裁，有利于概括語篇結構，確立主題句和關鍵信息。記敘文往往是按照時間順序，包含了when,where,who,what,how,why 核心要素；議論文的結構通常包括論點，論據，論證；說明文通常是對象+其功用+利好或問題+解決方法的模式。把握住了文章文體，也就從宏觀上把握住了文章脈絡，有助于準確理解文章，提取主題句和關鍵信息。

（二）提取關鍵詞和主題句

能否全面準確地提取關鍵詞和主題句決定了學生在概要寫作時能否涵蓋原文全部要點。如何提取關鍵詞和主題句呢？教師可以幫助學生通過預設主題句的位置（段首，段尾，段中）和分析句子與句子，段落與段落間的邏輯關系來確立主題句；在沒有主題句的情況下，則提取關鍵詞來提煉概要的主題信息。語篇的關鍵詞包括體現話題的字詞及其相對應的謂語動詞，高頻重復的字詞和概括性的字詞。

（三）改寫主題句或關鍵信息

概要寫作的考試說明要求學生完全用自己的語言獨立表達概要要點，不得摘抄原文。這可以通過改變詞塊語序，轉化單詞詞性，同義詞替換，同義句替換（肯定句與否定句間的轉換等），反義表達，改變句子結構（變換句式、改變語態、從句變分詞或短語等）等方式實現。

結論

在英語核心素養的指導下，隨著高考改革的不斷深入，概要寫作作為將“讀”與“寫”同時結合了語言輸入與輸出的新題型，順應了時代發展的要求，它不僅要求學生要有扎實的語言基礎，還要有過硬的語言能力。因此，在教學過程中，教師要注重對學生概要寫作能力的培養和提升，提高學生英語綜合能力和素養。