合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

王立嶺

（河北省衡水市景縣留智廟鎮(zhèn)葉園小學(xué)，河北 衡水 053500）

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的概述

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)閱讀的自主性與積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式十分枯燥乏味，小學(xué)生都是在被動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，造成小學(xué)生在閱讀過程中不深刻理解文章的真實(shí)情感，知識(shí)局限于表面層次，缺少自身的理解與分析，從而影響了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。并且，老師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)一切教學(xué)內(nèi)容，限制學(xué)生的自我發(fā)揮，致使學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣，閱讀變成了致使完成教學(xué)目的，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于閱讀教學(xué)效率的提升。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，以其特有的特性，非常適合小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人潛能的挖掘。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍中能夠通過學(xué)習(xí)小組成員之間的共同努力完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，更加主動(dòng)參與閱讀教學(xué)揮動(dòng)中，以此增加小學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的自主向與積極性。

（二）有效提升小學(xué)生自身的閱讀理解能力

小學(xué)語文老師受到傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)理念的影響，只是注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，忽視了課堂學(xué)習(xí)中師生之間和學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，使得閱讀課堂氛圍逐漸變得沉悶，這直接影響力了小學(xué)生的閱讀能力的有效提升。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上有效溝通與交流，有益于小學(xué)生深度理解語文知識(shí)，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀理解能力，構(gòu)建高效語文閱讀課堂環(huán)境。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的各種路徑

（一）科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分

在合作學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)合理的分組是非常重要的。如果分組能夠科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效的。如果分組不夠科學(xué)合理，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能不會(huì)那么有效，而且可能適得其反。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)要考慮到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平和成績。讓每組都有學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好的學(xué)生和需要帶領(lǐng)的學(xué)生。這樣，在小組討論的過程中，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后找到最好的學(xué)習(xí)方法。

（二）將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課文朗讀當(dāng)中

朗讀是語文閱讀當(dāng)中必不可少的形式，學(xué)生通過朗讀來掌握課文主要表達(dá)的意思。有感情地朗讀可以幫助學(xué)生深刻地感受到作者的寫作感情，并且和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這也就達(dá)到了語文閱讀的教學(xué)目的。教師在語文閱讀的教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)采用合作化教學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行朗讀。比如可以讓學(xué)生之間互相檢查課文的朗讀情況，這樣既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間又可以保證教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以進(jìn)行小組朗讀比賽，由各個(gè)小組的成員之間進(jìn)行比較，這樣讓他們?cè)诤献髦胁粩嗵嵘晕摇＠首x之后，學(xué)生也可以進(jìn)行朗讀感悟的宣讀，把自己的感想，自己所學(xué)到的新知識(shí)分享給其他學(xué)生，這樣既增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，又提高了語文閱讀素養(yǎng)，收到了事半功倍的效果。

（三）利用合作學(xué)習(xí)來深入研究文本的重點(diǎn)內(nèi)容

在現(xiàn)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是自由散漫，總是在漫無目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度很難抓住文章的重點(diǎn)，也無法對(duì)作者寫作的思想感情進(jìn)行深刻的體會(huì)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)象，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。由教師提出文章中的重點(diǎn)問題，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行合作討論交流，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使他們理解文章的精華所在。在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，積極探討。除此之外，合作學(xué)習(xí)還可以改變學(xué)生漫無目的的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x當(dāng)中把握文章的重點(diǎn)。由此觀之，需要加以重視的是要改變以往由教師進(jìn)行分析重點(diǎn)的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行剖析。這樣，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷得到提高。

（四）制定一個(gè)明確的目標(biāo)，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行積極的討論

小學(xué)生的思想比較開闊，這也就使得他們對(duì)于文章就有著許多不同的看法。如果對(duì)于文章各抒己見，進(jìn)行漫無邊際的探討，合作學(xué)習(xí)不但沒有提高課堂的效率，反而降低了課堂的效率。就需要教師制定一個(gè)明確的目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行合作探討，這樣就為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，既保證了合作化學(xué)習(xí)，又防止了學(xué)生做無用的文章探討，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目的性和方向性。教師要履行好自己的職責(zé)，對(duì)于文章中所提出的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的討論;對(duì)于學(xué)生得出的文章見解，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。除此之外，在語文閱讀過程當(dāng)中教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈恼峦卣梗箤W(xué)習(xí)的知識(shí)面更加廣闊，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)階段語文教學(xué)當(dāng)中主要的教學(xué)方式，其獨(dú)特的方法也倍受教師和家長的喜愛，教學(xué)成果也令人滿意。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生能不斷地拓展自我、增強(qiáng)探索意識(shí)，在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中有著重要的意義。這就要求教師在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中要積極采用合作化教學(xué)模式，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的潛力。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，無論是個(gè)體或是團(tuán)隊(duì)，在社會(huì)中都會(huì)體會(huì)到深刻的競爭和合作關(guān)系。因此要想個(gè)體獲得更好的發(fā)展，還需要在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行歷練和學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就能讓小學(xué)生對(duì)自身的行為習(xí)慣有很好的提升，尤其是對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力方面都會(huì)得到顯著的提高，同時(shí)在合作過程中通過與不同小組之間的競爭也能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，對(duì)他們今后的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主獨(dú)立能力都有極大的幫助作用。