高職教育產業背景下專業思政方案構建范式研究

朱水泉 何靜 張揚 傅連祺 王蓓 李燕 徐蓁

（天津電子信息職業技術學院，天津 300350）

新時代賦予高職教育全新使命，將宏觀育人目標、中觀產業培養目標和微觀課堂教學目標有機銜接、融合，全面落實立德樹人根本任務。2016 年9 月《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，從文化基礎、自主發展、社會參與三個層面構建了六大素養。2020 年5 月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》通知，明確提出結合專業特點分類推進課程思政建設，為高校開展課程思政建設和實施提供了具體路徑。

作者所在的天津電子信息職業技術學院截至2019年已建成“課程思政”教學改革示范項目20 余門。本文以我院應用電子技術專業為例就該范式成果進行介紹。該范式提煉面向各高職專業的范式思政主線，梳理產教融合的專業（群）思政主題，并選取契合產業特點的思政元素構建內容，初步探索出“課程思政”內容構建和實施范式。

一、明晰3 層級“課程思政”實施路徑

該范式依據3層級、3主線、3育人的“3×3”模式開展研究，即“3層級”為宏觀、中觀、微觀等層級，“3 主線”需要我、要求我、教會我等主線，“3育人”為全員、全程、全方位等育人。

基于“提煉適用所有專業的思政主線→梳理適用于本專業（群）的思政主題→課程融入思政要素”3 層級實施，即“宏觀范式主線→中觀產業主題→微觀崗位元素”。形成3 層級思政要素與專業教學相融合建設與實施的實現路徑。

二、提煉適于高職專業的思政主線

在宏觀層面，深入剖析高職教育“德技并修”、“全面發展的人”的育人目標，依據中國學生發展核心素養，面向高職各專業大類提出普適性較高的思政主線，即“需要我、要求我、教會我”的育人教學范式。

“需要我”學好文化基礎，具備較好的人文底蘊和科學精神，“需要我”發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人，也是國家建設、新時代社會主義發展需要向當代大學生發出的迫切召喚。

“要求我”積極社會參與，具備較高的責任擔當和實踐創新，“要求我”發展成為有理想信念、敢于擔當的人，也是對學生主體在社會責任感、社會行為規范等方面的強力約束。

“教會我”尋求自主發展，具備更好地學會學習和健康生活，“教會我”發展成為有明確人生方向、有生活品質的人，也是對當代大學生在發掘潛力、出彩人生等的主體需要。

三、梳理基于產業背景的專業（群）思政主題

基于上述思政主線，應用電子技術專業梳理出“電子信息產業需要我、電子信息產業要求我、電子信息產業教會我”的三大思政主題。

“電子信息產業需要我”是指結合電子信息產業歷史、現狀和發展，需要激發學生投身產業熱情，基于此選取適合產業“需要我”的主題，如基礎零部件、集成電路、芯片等產業歷史上存在短板，如5G、智能終端、集成電路等產業國家推動，通過該思政主題更好地實現高素質、高技能人才培養的目標。

“電子信息產業要求我”是指結合電子信息產業技術、技能特點、要求，需要學生養成嚴謹、科學、辯證的思維和方法。基于此選取適合產業“要求我”的主題，如電子產品電路硬件、軟件設計要求精益求精的嚴謹性，如智能產品開發過程中要求環保、精準、完備的科學完整性，通過該思政主題以便達成培養學生主動適應產業技術和技能要求的目標。

“電子信息產業教會我”是指結合電子信息行業、崗位特點，引申出學生在做人、做事方面的啟發，立足于立德樹人需要。基于此選擇適合產業“教會我”的主題，如電子產品精益求精的特質教會我們學習嚴謹，如設計電子產品需考慮節能、環保教會我們社會責任擔當的做人態度，通過該思政主題提升人才培養內涵，培養社會有用的人。

四、構建專業（群）思政實施方案

基于宏觀思政主線和中觀思政主題，構建產教深度融合的專業思政實施方案。人才培養方案融入思政內涵，在培養目標中堅持把立德樹人作為根本任務，在培養規格素質要求中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。堅定擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，具備一定的人文素養與科學素養。

依據不同性質課程，分別制定具有課程屬性特色的建設方案。其中公共基礎課突出結合行業特點，通過思政要素融入重點培養學生的人文素養和科學精神等。專業（技能）課深度融合產業技術、技能特點，通過思政要素融入重點培養學生的責任擔當和實踐創新。而實習環節深度融合企業崗位管理、企業文化等特點，通過思政要素融入重點培養學生的學會學習和健康生活。從而實現學生在技能和素質的全面培養。

系統化構建“三教”思政方案，明確教案、教學課件、課程標準、微課等教學資源建設方案，構建建設模板。制定師資團隊配備要求及教師思政素養標準，結合公不同性質課程提出具體標準。提出項目教學法、小組討論法、案例分析法等具體教學方法建議。

通過“提煉→應用→實施”的方式探索“以立德樹人為根本任務、滿足人才培養需要，基于育人思政主線、融合產業思政主題、契合崗位思政元素的三層級課程思政建設范式”，該范式在電子信息、計算機、自動化、工商管理、建筑設計等相關30 個專業教學實施反饋效果較好。