探索小學語文寫作教學中運用微課的策略

聶曉瑞

（河北省衡水市景縣王瞳鎮(zhèn)北王瞳中心小學，河北 衡水 053500）

長期以來，寫作被視為教學中的重難點所在。學生對寫作更是懷有畏難情緒和恐懼心理，談“寫”色變，導致寫作教學難以順暢、高效地開展下去。寫作本身是考查學生語文綜合能力高低的重要方式，對學生的閱讀理解、語言表達以及分析能力等各項綜合素質(zhì)和能力要求較高。反過來，寫作又能促進學生這些方面能力的發(fā)展。將微課運用到小學語文寫作教學中，能夠給學生打造耳目一新的寫作場景，使學生的寫作思維得以被充分調(diào)動起來。為此，作為小學語文教師，我們應在充分了解自身實際情況的基礎上，深入探究微課在寫作教學中運用的具體方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一模板化寫作教學模式的束縛和限制，對推動寫作教學的長遠發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、借助微課營造情境，激發(fā)學生想象空間

小學生本身有著對新鮮事物好奇的心理特征，且想象力十分豐富，從學生的這一心理特征出發(fā)，通過多樣化方式和手段的采用來激發(fā)學生的寫作靈感和潛能顯得尤為重要。而微課作為集聲、像、色于一體的呈現(xiàn)方式，能夠?qū)懽髦猩婕暗降奶赜袌鼍吧鷦拥卣宫F(xiàn)出來，從而充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多重器官，實現(xiàn)學生由無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換，使學生的想象力和創(chuàng)造力得以被激活。為此，小學語文教師應充分利用微課的優(yōu)勢給學生打造生動、適宜的寫作場景，引導學生在良好情境的渲染下更好地進行寫作訓練。

例如，以“習作：我的動物朋友”這部分內(nèi)容為例，本課的教學重難點在于讓學生對動物的外形、生活習性進行描寫，并通過創(chuàng)設情境的形式描寫出自己喜愛的動物。為了更好地促進這一目標的實現(xiàn)，教師可以利用微課給學生展示所要描述的動物，將動物的外貌特征、生活習性等內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，讓學生通過觀看相關(guān)圖片和視頻的形式了解并掌握動物的特征。除此之外，教師還可利用微課給學生展示特定的與動物有關(guān)的趣味故事情境，讓學生圍繞這一特定故事情境對動物進行介紹。

二、借助微課展示范文，培養(yǎng)學生寫作技能

范文賞析是提升學生寫作質(zhì)量和水平的重要途徑和方式。小學生寫出的作文中有很多都是美篇佳作，值得借鑒和學習。通過賞析這些優(yōu)秀的作文，學生會對詞句段落的描寫、各種修辭手法和寫作技巧的運用以及真摯情感的傳達有深刻的了解和認識。為了使學生的作文賞析形式得以優(yōu)化，小學語文教師可以借助微課展示優(yōu)秀范文，從傳統(tǒng)以朗讀為主的范文展示形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的形式，讓學生通過觀看文字、圖片或是動態(tài)畫面的形式了解優(yōu)秀作文寫得好的地方，增強學生對寫作手法和技巧的了解，使學生的整體寫作水平在潛移默化中得到提升。

例如，以“習作：推薦一個好地方”這部分內(nèi)容為例，完成這課內(nèi)容的寫作訓練后，教師可以從學生的作文中挑選出一些優(yōu)秀的文章，并將這些內(nèi)容制作成微課的形式在課堂上展示給學生。比如有的優(yōu)秀范文描寫了風景優(yōu)美的地方，如景色宜人的公園，家門口流淌的小溪……教師可以利用微課將之以圖文并茂的形式展示出來，并利用特殊顏色的符號標注出其中描寫優(yōu)美的句子、段落，以及其中特殊寫作手法的運用讓學生賞析，配上生動的音樂，給學生帶來全新的學習體驗，使學生對優(yōu)秀范文的寫作技巧以及精華之處有更為深刻的了解和認識。如此，通過對優(yōu)秀范文進行剖析，增強了學生對寫作手法和技巧的掌握，提升了學生的寫作技能，使寫作教學質(zhì)量以及學生的寫作水平得以不斷改進和提升。

三、借助微課拓展素材，豐富學生寫作積累

寫作素材的積累也是提升學生寫作水平的重要途徑和方式。小學生由于受自身年齡的影響，知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相對欠缺，導致在寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆、言之無物的現(xiàn)象。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學語文教師應充分利用微課蘊含資源豐富的優(yōu)勢給學生搜集并提供大量的寫作素材，構(gòu)建完整的寫作素材庫，讓學生課下根據(jù)自己的情況隨時觀看和學習，從而不斷豐富學生的素材積累，拓展學生的知識視野，使學生的寫作思路變得開闊起來。

例如，以“習作：形形色色的人”這部分內(nèi)容為例，本課的教學目標在于讓學生學會對人物的外貌、神態(tài)和動作等細節(jié)之處進行描寫，并通過對這些細節(jié)之處的描寫展現(xiàn)一個栩栩如生的人物形象。生活中人們接觸到的人物千千萬萬，有在社區(qū)中常見的叔叔阿姨、爺爺奶奶，外出坐車見到的公交車司機，馬路上見到的交警叔叔等等。為了使學生的寫作素材變得豐富起來，教師可以利用微課給學生展示一些對人物進行描述的文章，以及對生活中可能出現(xiàn)和接觸到的人物形象，并將這些人物的特殊之處生動地展現(xiàn)出來，讓學生通過閱讀素材或是了解這些人物形象的形式明確將要寫作的內(nèi)容，使學生能夠以此為依托和支撐更好地進行寫作。如此，便為學生構(gòu)建了完整的寫作素材庫，夯實了學生的寫作素材積累和基礎，使寫作教學達到了事半功倍的良好效果。

結(jié)語

總之，微課作為一種直觀可視化且資源豐富的教學輔助工具，在提升教學質(zhì)量和水平方面發(fā)揮的作用是顯而易見、有目共睹的。小學語文教師應在緊密結(jié)合自身實際情況的基礎上，積極、探究微課與寫作教學融合的具體方法和策略，使學生的寫作思維變得活躍起來，從而最終達到為寫作教學保駕護航、提升寫作教學效果的教學目標。