初中英語口語教學探析

宋敏莉

（黑龍江省齊齊哈爾市第四十六中學校，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

一、初中英語口語教學問題

（一）缺乏語言學習環境

一般而言，語言學習和其特定的語言環境是密不可分的。在英語教學工作中，語言環境的缺乏是阻礙學生口語能力提升的主要因素。我們都身處在漢語環境中，除了英語課堂，學生在日常生活中接觸英語的機會幾乎為零。在同一班級中，不同學生的英語口語水平也大不相同。倘若學生都擁有較高的學習熱情，并能積極舉手發言，那么英語口語課堂就會得到有效建設。但通過分析當前的初中英語教學情況可知，學生的課堂參與度普遍不高，且有的學生積極舉手發言，而有的學生則恰恰相反，這樣一來，他們的英語口語水平也就逐漸拉開了差距。與此同時，倘若積極練習英語口語的學生過少，那么口語教學情境的創建就會遇到阻礙，在教學過程中，英語教師就會面臨諸多問題。所以，僅靠教材、黑板、粉筆，教師是無法對學生的口語能力進行有效訓練的。由于缺乏特定的語言環境以及實際運用語言的機會，學生的英語口語水平自然無法得到提高。

（二）口語教學目標不明

當前，在初中英語教學工作中，針對口語教學環節，科學而完整的教學目標還未確定，即口語交際的話題、語言結構目標、詞匯積累目標等都還沒有得以確定。在實際的英語教學課堂上，口語教學大多處于無序狀態，教師隨性而教，缺乏合理的教學目標。在許多教師看來，英語教學工作主要由聽、說、讀、寫四個部分構成，且四部分同等重要，不分主次。這樣一來，學生的目標定位就會出現錯誤，即難以對正確的句式句型進行使用，而這也是阻礙初中英語口語教學效率得以提升的主要因素。另外，有些教師將能力目標和知識目標混為一談，沒有深入探究情感目標。這樣，教師的教學目標就會出現問題，初中英語教學課堂也就無法達到預期效果。

（三）學生存在心理障礙

對大部分初中生而言，學習英語口語是較為困難的。首先，特定語言環境的缺乏會導致學生得不到足夠的練習英語口語的機會。其次，在學生看來，英語的讀寫環節并不復雜，在模仿和學習的過程中，他們的讀寫能力會逐步提升，但練習口語則意味著他們需要在漢語語言環境中使用另外一種語言。這樣一來，學生在學習英語口語的過程中就會產生一定的心理障礙，出現“啞巴英語”現象。由此可見，對于學生而言，英語口語的學習是不可跨越的鴻溝，在這種恐懼心理的影響之下，學生學習英語的積極性就會受到嚴重損害。

（四）課堂教學秩序失調

在初中英語課堂上，教師會準備諸多的教學材料，例如動畫、圖片以及視頻等，使學生的積極性以及興趣得到有效調動，但與此同時，他們的注意力也會集中到生動的畫面上。這樣，學生就會忽略掉英語口語的訓練環節，使得口語能力難以得到提升。另外，有些教師過于注重課堂氣氛的營造，而忽略了教學內容的安排以及教學節奏的調整。倘若教學節奏過快，那么學生的思維空間就會受到限制，在學習口語時會顯得手足無措。為了使每個學生都能獲得發言的機會，一些教師運用到了車輪戰法，即要求學生按照一定的順序進行回答，但這樣的方法有可能會打擊到學生學習英語的積極性，挫傷他們的自信心。

二、初中英語口語教學策略

（一）多手段提高學生的參與度

1.注重引導

相較于師生之間的交流，學生與學生之間的交流會更為頻繁。所以，教師需從學生的心理出發，積極主動地和學生進行交流溝通，并在英語課堂上多鼓勵學生用英語對話，對學生加以指導。與此同時，教師需給予學生更多的英語口語練習的機會，鼓勵性格內向的學生積極展示自我。另外，教師還可將日常生活情境作為切入點，引導學生進行英語口語練習，

2.情感教學

在英語口語學習過程中，學生的情感態度在很大程度上影響著學習的效果。所以，在進行英語教學時，教師一方面需對學生的英語學習能力進行培養，另一方面還需對學生的情感態度以及心理情況進行高度關注。具體而言，針對不同學生參與課堂的程度不同，教師可進行有針對性的培養。在口語訓練環節，性格內向的學生往往不夠主動，究其原因，就在于他們對英語學習缺乏應有的信心，并極少在課堂上發言，長此以往，他們的口語運用能力就會下降。針對以上問題，英語教師需從實際出發，運用啟發式的教學模式，即選擇貼近生活實際的口語訓練材料，完成初中英語口語的教學工作。

3.多媒體教學

隨著社會的進步以及經濟的飛速發展，多媒體技術已被廣泛地運用到了教育領域。在初中英語口語課堂上，多媒體也變得越來越重要。對口語教學工作而言，交際示范以及聽力示范是必不可少的，運用多媒體課件，可有效創建語言情境，進而激發學生學習英語的積極性，使他們參與到口語交際活動中去。首先，在教學活動中，教師可借助多媒體課件展示對話內容，讓學生感受交流情境，并對任務的動作、神態、肢體語言等進行深入感知；其次，運用多媒體技術，教師可在課堂上對現實生活中的場景進行有效還原，為學生創建一種良好的學習氛圍；再次，運用多媒體技術，學生還可獲得人機對話的機會，并在對話的過程中糾正自己的發音；最后，在深入分析教學要求的基礎之上，教師還可運用多媒體技術對學生進行專項技能訓練。

（二）多層次培養學生的語感

當前英語教學中，話題是教材學習的主線，即以活動的形式來開展英語課堂教學，將聽、說、讀、寫有效結合，并融入到各大教學環節中去。通過對現行的初中英語教材進行分析可知，教材中所選的文章大多貼近初中生的生活實際，這就在一定程度上推進了口語教學的發展。因此，英語教師需對新教材進行合理有效地運用，積極在英語課堂上開展口語訓練。而為了激發學生學習口語的熱情，教師需對情境對話進行有效設計。具體來說，開展情境對話需注意三點：第一，情境對話的內容需與本單元的知識點緊密結合，學生在對話過程中所用到的句型以及詞匯都應來自于教材；第二，對話內容需貼近生活，即在深入把握教材重點的基礎之上，激起學生對話的興趣，使學生積極參與到對話學習中來；第三，教師需對真實的交際情境進行合理地創設，運用視頻、圖片、音樂資料等教學工具，教師可模擬出生動而真實的交際情境，在這種情況下，學生能有效地感受到英語口語的魅力，并克服心理障礙積極說英語。