工學結合模式在數控加工教學中的應用

常翠芝

（河北省灤州市職業技術教育中心，河北 灤州 063700）

一、工學結合模式的內涵

工學結合模式的內涵可以分為三層：一是工學結合模式就是將學生的學習與工作結合在一起所開展的一種教學模式，通過學校和企業雙層教學資源，培養學生的理論和實踐技能，從而提高學生的專業技能；二是工學結合模式是基于校企合作基礎上所實行的一種教學模式。學生能夠以企業工作需求為導向學習符合需求的教學內容；三是工學結合模式要求將學生的職業素養、專業技能、崗位工作實踐等結合在一起，讓學生在學習中了解工作內容，從而我以后邁向崗位工作奠定良好基礎。

在工學教學模式下主要的特點有：一是教學主體多樣化。在傳統教學模式下，學校是學生學習的唯一場所，學生則是整個教學活動培養的主體，企業只需要享受學校的教學成果即可。而在工學教學模式下，學生仍然是教學活動培養的主體，但是學校和企業都承擔著培養學生的任務。這樣學生、學校和企業都屬于教學活動中的主體；二是教學模式多樣化。在傳統教學模式下主要是采用滿堂灌等傳統教學模式，而在工學結合模式下則可以采用項目教學、任務驅動教學、訂單教學等多種形式的教學模式，因此工學教學模式具有多樣化特點；三是教學實踐比例大。在傳統教學模式下雖然也開設了學生實踐課程，但是仍然以理論知識的講授為主，而在工學結合模式下既要求能夠進行理論知識的傳授，還要求突出學生實踐能力的培養。

二、工學結合模式在數控加工教學中的應用

（一）培養學習興趣

興趣是學生學習數控加工知識的基礎，學生只有具有良好的學習興趣才能夠全身心地參與到工學結合教學活動中，從而加深學生對數控加工知識的理解程度。比如說教師在進行數控加工機床工藝教學過程中，可以將在企業實際數控加工操作中經常應用到的加工工藝以及所使用的加工設備羅列出來，利用多媒體的方式將這些內容展示出來。這樣,學生能夠真正地了解實際數控加工機床基礎設備。

除此之外教師在進行數控加工教學時還需要按照由簡單到復雜的步驟開展教學活動，將數控加工知識一個大目標分解為若干個小目標開展教學，這樣也可以大大地激發學生的學習興趣。比如說在企業實際工作中經常會涉及到球頭螺桿零件加工，因此教師在進行教學時可以開展球頭螺桿零件加工教學活動。教師可以將大目標分解為加工任務工藝分析、加工程序和難點分析、加工過程分析、質量檢驗分析、產品展示和評價分析多個小目標，然后針對小目標開展教學活動。這樣可以而無形之中增加學生對數控加工知識的學習興趣。

（二）重構教學內容

工學結合模式主要是以具體的工作任務為載體，以行動為導向開展教學活動，在工作結合模式下能夠重構數控加工教學內容。工學結合模式下要求教師在開展教學活動時能夠圍繞企業實際崗位工作需求進行教學設計，注重對學生實踐技能的培養。比如在工學結合模式下重構了“典型零件數控加工工藝編制與實施”和“使用數控車床制作典型零件”課程，這樣在進行教學內容重構之后能夠將企業實際數控加工操作中的過程要素進行凝練，加強對學生實踐能力的培養。同時在進行數控加工中還增加了“數控車削加工”、“數控銑削加工”和“數控加工中心加工”三個學習項目，而每個項目中都有軸類零件、特形面零件、槽類零件等典型零件加工內容，這樣可以通過零件加工內容的反復實踐，提高學生的崗位實踐操作技能。

（三）優化教學環節

數控加工教學主要是沿著理論知識教學、加工演示環節教學、學生自主編制程序環節和企業現場調試程序環節等開展教學活動的。在工學結合模式下能夠對這些教學環節進行優化和調整，從而更好地完成教學任務。比如在理論知識教學環節中主要是對“數控機床的基本構成”為重點開展教學活動，在該環節中主要的教學任務就是讓學生能夠了解機床操作的原理以及數控機床基本編程知識。因此在該教學環節中教師可以將不同機床的原理以及編程進行對比教學，讓學生了解不同機床之后的功效差異，從而系統性的了解數控加工機床理論知識。

隨著社會的不斷發展，對職業類院校的教學要求也在不斷提升，基于工學結合模式的數控加工教學既要求學生具有堅實的理論基礎又具備良好的實踐操作能力。本文在進行研究時發現工學結合模式在數控加工教學中能夠激發學生學習興趣、重構教學內容、優化教學環節，因此教師在開展數控加工教學活動中要多與企業、與實訓單位進行溝通，了解崗位需求，從而為社會培養出更多的專業技能人才。