幼兒園教師在主題建構游戲中的角色定位

肖賢春

（四川省宜賓市翠屏區白花鎮中心幼兒園，四川 翠屏 644603）

在幼兒的教學活動中，使用頻次高、效果好的便是游戲教學。幼兒處于認知的初級階段，通過游戲的方式，讓幼兒在親切、舒適、愉悅的環境中來獲取知識、體驗情感。游戲教學是根據幼兒的實際情況和心理特點制定的具有良好效果的教學方法。

在游戲教學中使用比較頻繁的又是主題建構游戲，主題建構游戲是一種鍛煉創造力的游戲。主題建構給幼兒提供各種各樣的基礎結構材料（積木、竹棍、塑料），讓幼兒通過自身的想象及生活體驗，搭建出反應周圍生活造型的一種游戲形式。幼兒教師在反復的主題建構游戲實踐中，對主題建構游戲的活動形式和所帶來的價值有了一定的初步認識，但是在實踐過程中，還存在著幼兒教師對主題建構游戲中正確的角色定位問題。在游戲的實踐過程中，幼兒教師在引導方式和實際效果方面不能很好的把控，教師希望完全放手讓幼兒自己去實踐，充分發揮幼兒的積極性和主動性，但是教師又希望幼兒能夠很好的進行建構，在建構的過程中進行干預，盡可能的讓幼兒在建構中提升全方面的能力。矛盾的心理期望和錯誤的角色定位很容易使幼兒教師在建構游戲過程中不知所措，讓幼兒教師產生疑惑：在建構游戲中我們到底應該怎么做呢？教師想讓幼兒有效果的去進行建構，到底能不能干預呢？教師在建構游戲過程中到底扮演著什么樣的角色呢？在幼兒建構游戲中該不該提供支持呢？

在這樣的現狀下，本人希望通過本次的探究，能夠幫助幼兒教師在主題建構游戲中有一個清晰的角色定位，通過教師對角色定位的改變，能夠提高幼兒在主題建構游戲中的各方面能力，讓幼兒教師在主題建構游戲創設者和陪伴者的角色中游刃有余。

一、主題建構游戲的創設者

幼兒教師是主題建構游戲的創設者。教師在主題建構游戲開展之前，要在游戲材料、空間、時間等方面進行主題建構游戲規劃，在規劃完成后做大量的準備工作。首先建構游戲的環境必須是安全的，不能讓幼兒在游戲時處于危險的環境，安全首先是第一位，只有在保證了安全的基礎上，再考慮滿足幼兒的體驗感、歸屬感、趣味感。教師要保證整個主題建構游戲過程是井然有序的，混亂無序的游戲體驗會讓幼兒產生抵抗情緒，進而影響建構游戲的開展和效果。幼兒正處于一個認知能力高速發展的時期，通過教師創設的良好的主題建構游戲，能夠幫助幼兒快速高效的發展。

在教師創設主題建構游戲時，可考慮到以下三個方面：

（一）主題建構游戲的材料

根據建構游戲材料的特性，盡量投放各種各樣類型的建構材料，比如木頭，塑料，紙盒、紙板等，這樣幼兒可以根據自己的實際需要去選擇對應的建構材料，有助于幼兒開放思維的發展。在投放建構材料時，還應該考慮材料的多形狀、比例關系，這樣能夠讓幼兒在主題建構游戲的過程中，獲得好的體驗，獲得成功感。教師要根據主題建構游戲主題的變化，去準備不同的建構游戲材料，讓幼兒在不同主題建構游戲時獲得的體驗是不一樣的。如果不同的主題也采用相同的建構材料，會阻礙幼兒真實感的獲取，會阻礙幼兒生活體驗的呈現。

（二）主題建構游戲的空間

教師在創設主題建構游戲的環境時，首先要選擇一個安靜、安全的位置。主題建構游戲活動區域要避免人流量較多的區域，因為在人流量多的區域，幼兒的精神不能集中，很容易被外物打斷。同時幼兒經過自身努力搭建的作品很容易被破壞，讓幼兒產生不好的體驗。由于主題建構游戲本身的特性，建構區域應該與其他需要保持安靜的區域保持一定的距離，避免打擾其他教育教學活動的正常開展。幼兒在進行主題建構游戲時，活動量比較大，這就要求教師在創設建構區域時，盡可能提供大的空間。

（三）主題建構游戲的時間

主題建構游戲的時間首先要遵循幼兒園正常的作息時間。在滿足正常的作息時間范圍內，幼兒可自主支配主題建構游戲時間，直到完成整個主題建構游戲為止。

二、主題建構游戲的陪伴者

幼兒教師在主題建構游戲活動中要時刻關注幼兒的活動狀態，要關注主題建構游戲的活動質量，在幼兒需要的時候，給予幼兒幫助，提供新鮮的理念和思路，滿足幼兒的需要。同時，教師在進行主題建構游戲時，要關懷幼兒，營造良好的活動氛圍，積極的讓幼兒全身心投入到建構游戲中。幼兒教師針對不同的孩子要提供不同的策略和方法，為幼兒創設適宜的挑戰，讓幼兒在建構游戲中獲得成功感。

本次課題研究可以對幼兒教師在進行主題建構游戲的角色定位上給予一定的方向，但是還有很多不足，本人將在以后的實踐中繼續探索，不斷的去完善和改進。