幼兒園繪本教學的價值與實施策略探討

楊曉堯

（奉節縣長安土家族鄉九年一貫制學校，重慶 404600）

繪本又被稱為“圖畫書”，是一種常見于幼教活動中的教學指導材料。在繪本中，圖片材料的占比遠遠高于文字表述，繪本具有更為明顯的直觀性、感染性特點。利用繪本發起幼兒教育指導活動，能夠大幅降低教師的語言表述壓力，進而幫助幼兒及時掌握有關文化信息。

一、幼兒園繪本教學的價值

幼兒并不具備完善的學習能力，在語言、文化學習活動中，其只能依靠感官完成相關材料的解讀及積累工作。在這種情況下，“看”的效率直接影響到幼兒未來的學習能力，看的越多，記憶的時間越長，幼兒對于有關知識點的理解越為透徹。從教學活動的有關要求來看，繪本的價值便從這一角度表現出來，依靠圖片、文字等材料的直觀展示，幼兒能夠在圖片中直接獲得所需要的信息，進而通過圖片完成信息的搜集、整理任務[1]。對于圖片占比較高的繪本材料來說，其依靠對教學信息、日常活動的動態展示幫助學生了解當前的學習任務，刷新了幼兒的認知方法。思想家盧梭認為，幼兒的認知與外界環境之間并不存在任何的“必然關系”，但認知載體的變化卻會影響幼兒的后續發展，載體越直觀，對于相關信息的理解越透徹。

二、繪本教學的實施策略

（一）合理選擇繪本，消除抵觸情緒

幼兒已經具備了一定的學習能力，但這種能力的發展必須以興趣為前提，幼兒對某一活動、某一素材感興趣，后續的整體學習效率才能得到保障。當繪本進入到教學環境中，教師為幫助幼兒深刻解讀繪本，會圍繞繪本布置不同的教學任務與學習計劃，從而對幼兒進行管理。在這種情況下，幼兒的學習興趣被任務所壓制，整體的學習效率開始降低。

在應用繪本開展教學工作的過程中，教師必須做好繪本材料的選擇工作，結合幼兒的活動興趣、學習熱情合理選擇繪本材料。幼兒的學習能力較差，但認知欲望極強，在繪本選擇環節，教師必須優先考慮無障礙繪本、基礎繪本的選擇，優先選擇帶有基礎文字、基礎科學知識的繪本材料進行繪本教學指導活動。教師可選擇寓言故事繪本、小故事大道理繪本，依靠篇幅簡短、理解難度較低的繪本材料調動幼兒的繪本識讀興趣。對于帶有任務的繪本材料，幼兒會表現出較為明顯的抗拒情緒，教師應控制繪本閱讀任務的出現時間，對問題的難度進行調整，教師可為幼兒布置以互動交流為主題的學習任務，如“你在繪本當中學到了什么”“這個故事告訴了我們哪些道理”等，依靠繪本完成知識的傳輸任務，提高幼兒的學習能力。

（二）落實生活教育，管理幼兒行為

“規則”“紀律”等概念在幼兒的腦海當中完全處于空白狀態，當幼兒教育工作者嘗試對幼兒進行管理教育時，幼兒的活動活動興趣與活動欲望干擾著教學活動的后續開展，當教師給出的活動主題與幼兒的活動興趣完全相悖時，整體的教學質量將直線下降。培養幼兒的規則意識，在教學環節約束幼兒的行為，這才是未來幼兒教育工作發展的新目標。

在落實繪本教學活動的過程中，教師可嘗試借助繪本與現實教學管理活動兩大理論發起教學管理工作，依靠繪本、生活的互相搭配約束幼兒的行為。以幼兒教育繪本《養成好習慣》為例，繪本中對幼兒的日常生活習慣、衛生習慣、社交禮儀等要素進行了歸納，從飲食、社交、行為等角度對幼兒進行約束，依靠動漫化的處理模式，幼兒能夠在閱讀繪本的過程中潛移默化的記憶規則與紀律，對自身的行為進行約束。借由生活化繪本材料，幼兒能夠將現實生活經驗與繪本內容聯系起來，在繪本中完成個人思想、行為的管理工作，進而在實踐生活中取得進步。

（三）教師解讀繪本，詮釋繪本內涵

幼兒的語言理解能力并未完全發展，在解讀繪本的過程中，部分繪本內容對于成年人來說通俗易懂，但對于幼兒，其則需要更長的時間、更多的精力來消化繪本中所包含的相關信息。為全面落實繪本教學工作，教師應及時幫助幼兒解讀、分析繪本，依靠語言的轉化幫助幼兒理解繪本材料的核心內涵。

以文化宣傳類繪本的學習為例，在幼兒教學活動中，幼兒已經開始接觸到多種多樣的文化教學繪本材料，如《唐詩三百首》《成語故事》等，這些繪本雖然遵循傳統繪本的表達形式，但由于繪本的內容與閱讀要求已經發生了變化，幼兒很難深入理解繪本。教師可通過語言對繪本進行精加工，模糊繪本中的人物關系，幫助幼兒利用簡短的文字理解繪本材料。以故事“亡羊補牢”為例，教師可通過這樣的語言對故事進行描述：從前有個人，他的羊圈的柵欄破開了，第二天，他聽從了別人的建議，及時將柵欄修不好，后來羊就沒有丟失。在閱讀繪本之前利用語言進行講解，能夠激發幼兒的學習興趣，在閱讀繪本之后對相關故事進行講解，能夠對繪本材料進行總結。

結語

繪本是一種較為生動、豐富的教學材料，合理應用繪本，能夠幫助教師更為高效的指導并教育學生。在利用繪本開展教學工作的過程中，教師必須關注幼兒的學習能力與語言理解能力，圍繞幼兒的文化學習素質、信息積累能力開展教學工作，合理分析繪本、應用繪本，發揮繪本的最大價值。