小學數學分層教學模式的創設研究

胡玉江

（廣漢市三水小學，四川 德陽 618301）

所謂分層教學，就是根據學生的學習能力、思考問題的能力等方面，將學生分成幾個層次，同層次的學生在一起聽課。教師根據不同層次學生接受知識的能力來決定講課方式一起拓展內容的難易程度。小學階段的數學學習的都是一些比較基礎的知識，是為學生以后的數學學習做鋪墊。因此，小學學好數學的基礎知識很重要[1]。但是小學階段的學生年齡還很小，學習能力有限，而且每位學生學習數學的能力和學生對知識的認知能力不同，導致相同的內容，教師同樣是講一遍，但是學生的掌握程度卻不同，因此，分層化教學勢在必行。

一、現階段小學數學教學現狀

數學的學習，需要學生時刻動腦思考。但是，小學階段的學生，還沒有意識到學習的重要性，如果教師不去引導他們去思考，去解決問題，他們可能就真的不會去主動思考解決問題。因為，小學階段的大部分學生都非常的貪玩。加強教師的教學缺乏方式方法，導致小學數學課堂枯燥無味。所以，現階段的學生，缺乏的是學習興趣。沒有學數學的興趣，導致他們遇到數學問題不主動思考，導致學生的數學成績自然不會很好[2]。而且，對學生“一視同仁”也是現階段教師存在的問題，不同學生的學習能力和認知差異，采用的教學方式也應該不同，教師需要根據學生的特點來確定教學方法，也就是要因材施教。

二、小學數學分層教學的具體策略

（一）舍棄獨白講法，引導學生思考

現階段，很多小學數學教師講題的時候都是獨白式講題，教師站在講臺上投入的講著，講臺下的學生心思早就不在課堂上的。因此，小學數學要做的就是改善講題方式，要在講題的過程中適當的和學生進行互動，讓學生發表自己的看法，從而讓學生的思路緊跟教師的講題思路。

例如，小學數學教師在講人教版數學《圓柱和圓錐的體積》這一課時的時候，很多學生無法理解為什么底面積和高相等的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。所以，教師在講這節課的時候，就可以通過創設教學情境，讓學生動手實踐操作來弄明白這個問題。教師在講這節課之前，可以給學生布置一個任務，教師可以說：“同學們，下節課我們來做一個數學小實驗，下節課我們小組合作，每個小組都準備一組底面積和高相等的圓柱和圓錐，然后再準備可以裝滿圓柱的沙子。”等到上課的時候，就可以讓學生開始實驗了，教師可以說：“下面，你們用圓錐裝滿沙子，然后把圓錐里面的沙子倒入圓柱，看一下幾下可以把圓柱裝滿。”下面，就可以把課堂交給學生了，讓學生自己動手操作。最后，教師可以問學生：“通過這個實驗，你們得到了什么結論？”然后再找幾個學生回答，學生說：“通過實驗，我們得出結論，底面積和高相等的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。”這樣，這節課的目的就達到了。

通過這樣的教學方式，讓學生在課堂上積極發表自己的意見，通過學生發表的意見去了解學生的不同認知，更方便教師進行分層教學。

（二）教師解疑答惑，學生合作共贏

小學數學教師在進行分層教學的時候，教師可以根據學生的學習能力把學生分成若干小組，保證每個小組內有學習程度好的學生，也有學習程度差的學生。在學生進行合作分享學習的時候，遇到一些小組內解決不了的問題是不可避免的，這時候就需要教師的幫助。小學階段的學生的解決問題的能力是有限的，對于一些比較難的問題，超出了他們的能力范圍，這就需要教師的答疑解惑，共同解決問題。

例如：在講小學人教版數學《雞兔同籠》這個課時的時候，對于小學階段的的學生來講，這是個比較復雜的問題，因為小學階段的學生學習能力有限，學生的邏輯思維能力還不是很強，這種問題超出了學生能夠解決的范圍，因此，大部分學生很難想到解決這種問題的方法。教師讓學生先在小組內進行討論解決。最后小組內學生因為采用的方法不同，學生們思考出的答案會有所不同，可能有學生對有學生錯，而且，學生的解決方法也有可能不對。學生們很難判斷出孰對孰錯。這時候就需要教師的幫助。教師可以先告訴學生方法"都看作是雞或者是都看作是兔。"再讓學生算一遍。這時候，小組內肯定會有學生還不是很懂，這時候就可以發揮分層教學的作用了，小組內的學生可以相互幫助，這樣不僅可以幫助一些學生把不會的問題搞會，還讓會的學生對知識掌握更加牢固，一舉兩得。

相對于教師講課，小組合作的方式更適合小學階段的學生，學生不僅可以在討論中掌握更多的數學知識，還可以增加學生學習數學的興趣。

結語

綜上所述，現階段小學數學課堂教學中還面臨著很多問題。其中，教師的講課方式應該做出適當的改變，創新小學數學課堂，讓學生成為課堂的主人，讓學生積極參與到課堂中，自由發表自己的觀點，以此來培養學生的數學思維，遵循學生的認知差異，讓學生在小學數學課堂上學到的不僅僅有課本上死板的知識，更重要的是解決數學問題的方法，更好地提升小學數學課堂教學效率。