如何提高初中英語寫作教學的有效性

王厚秋

（山東省寧陽縣第十一中學，山東 泰安 271402）

引言

寫作是學生英語綜合運用能力的體現(xiàn)，也是一項實用性非常強的英語技能，在初中英語教學中，教師要采取有效的措施和途徑來提升寫作教學的有效性，全面提升學生的英語寫作能力。這就要求教師要對當前初中英語寫作教學存在的問題進行全面分析，并結合新課程標準來制定更加高效的寫作教學課堂，以提升寫作教學質量，達成教學目標。

一、初中英語寫作教學存在的問題

（一）對初中英語寫作教學不夠重視

雖然寫作是學生英語語言輸出的重要環(huán)節(jié)，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在英語課堂上依然將更多的精力和時間放在英語詞匯、英語閱讀以及口語交際等方面上，對英語寫作有所忽視，缺乏專門的英語寫作課指導。雖然也有一部分教師會開設專門的英語寫作課，但是并沒有對英語寫作的方法和技巧等進行系統(tǒng)教學，缺乏有效的寫作教學目標體系和課堂活動體系，導致學生的英語寫作能力難以提升[1]。

（二）寫作教學的方式僵化

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師采用的教學模式和方法比較單一、固化，一般是簡單講解一些寫作的方法就讓學生自己練習寫作，告訴學生寫作的方法卻缺乏對學生的有效訓練和過程指導。這種僵化的教學模式不僅不能取得良好的教學效果，同時還導致營造出來的課堂氛圍非常枯燥，學生在寫作課上容易感到沉悶，從而慢慢喪失寫作的樂趣。部分學生的英語寫作基礎比較差，面對作文時難以下手，在枯燥和僵化的教學模式中，學生會對英語寫作產生畏難情緒，最終形成惡性循環(huán)[2]。

（三）英語寫作的評價體系不夠合理

英語寫作教學離不開科學的評價體系，但是從當前實際的情況來看，教師對學生的寫作評價不夠合理。大多數(shù)教師都是在課后給學生布置作文題目，讓學生寫作，學生上交之后教師統(tǒng)一進行批閱和修改，將作文中的一些錯誤單詞和語法不正確的句子指出來，然后簡單給一個分數(shù)，并沒有從學生文章的語法層面、表面意思進行細致評價，沒有具體指出學生的不足和優(yōu)勢，而是以一個簡單的分數(shù)來評價作文，這樣就很難促進學生進步，沒有發(fā)揮出評價的有效作用和價值。

二、提高初中英語寫作教學有效性的有效策略

（一）讀寫結合，以讀促寫

閱讀和寫作兩者之間具有緊密的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎，因此教師在英語課堂上可以將閱讀和寫作有效結合，以讀促寫，以此來提升學生的寫作意識和寫作能力。詞匯積累是寫作的基礎，所以教師可以指導學生擴大閱讀量，通過閱讀來增加詞匯量，同時培養(yǎng)學生的語感。對于英語教材上的課文，教師可以指導學生分析其中寫的優(yōu)美的句子，分析句子結構，然后讓學生對句子進行仿寫，以此來加強學生寫句子的訓練。另外，教師也可以指導學生針對教材中的話題來寫一段話，例如在This is my sister.這個單元的教學中，教師就可以指導學生用課文中描寫的方法來介紹自己最親近的人，并將其寫出來，將所學的詞匯、句型等用于寫作中，強化學生的寫作訓練。此外，教師還可以指導學生進行課外閱讀，通過課外閱讀來擴充詞匯和知識面，為寫作打下扎實的基礎。教師可以給學生推薦一些適合的英文報紙、英文雜志等，增加語言輸入，為語言輸出做好準備。

（二）強化寫作訓練

教師還應該制定系統(tǒng)化的英語寫作課程體系，并強化學生的寫作訓練。教師可以通過看圖寫作、命題寫作等形式來強化學生的寫作訓練。例如看圖寫作，教師可以提供一張或者幾張圖畫，讓學生細致觀察圖畫，并寫出一篇文章。六年級學生接觸比較多的記敘文，在看圖寫作中，教師就可以引導學生從記敘文的要素出發(fā)，先找出記敘文的時間、地點、人物和事件等，然后構建作文框架，最后填充內容。

（三）采用多樣化的作文批改方式

作文批改、評價是英語寫作教學的重要環(huán)節(jié)，也是提升寫作教學有效性的關鍵。教師要改變傳統(tǒng)單一、僵化的作文批改方式，引入多樣化的批改方式，在作文批改過程中凸顯學生的主體性[4]。除了教師課后對學生的作文進行批改和評價之外，教師還可以引入學生自批、同伴互批以及面批面改等多種方。

三、結語

英語寫作是英語教學的重要環(huán)節(jié)，但是很多學生的英語書面表達能力普遍較低，針對這種情況，就要求教師要遵循以學生為主體、尊重學生差異性的原則來開展寫作教學，并貼合學生的實際生活來選擇寫作主題，加強對寫作訓練的指導，也可以將讀寫有效結合，以讀促寫，調動學生的寫作欲望和興趣。最后，教師還應該引入多樣化的作文批改方式，提升作文批改的作用和價值，只有這樣才能促進學生的寫作水平提高，確保寫作教學的有效性。