核心素養下的小學語文閱讀教學

習金梅

（江西省新余市仙女湖區歐里學校，江西 新余 338017）

引言

在小學語文閱讀教學中教師應關注語文學科特征的發揮，堅持以核心素養為導向，積極主動地探尋語文核心素養的落實之路，以此推進語文閱讀教學的良性發展，滿足學生全面發展的需求。

一、核心素養概念界定

“核心素養”是指在不同學段教育過程中，學生通過學習逐步形成的個人終生發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。“核心素養”組成涉及復雜，包括知識體系、技能系統、情感基礎、態度、人生觀、價值觀等，是一種綜合能力的體現，過程指向性較強，其成長過程強調學生在學習階段的體悟。核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學策略

(一）注重學生閱讀積累

在教學實踐中，小學語文教師應該對其給予充足的重視，有意識強化學生的閱讀積累，為其寫作與今后的語文學習做好鋪墊。以《懷念母親》這一課程知識教學為例，教師首先可以帶領學生進行合理的閱讀，并在具體閱讀過程中通過多媒體設備播放相關音樂進行氛圍的渲染，這樣能夠讓學生很好感受到文字魅力，體會到作者的寫作方式，感悟到該篇課文中的情感，而學生的閱讀能力也能在這一過程中逐漸獲得提升。同時，教師還應該鼓勵學生摘錄其中的優秀語句，不定期地拿出來翻看和背誦。教師還可以選擇一些獨特的語句，然后帶領學生對其展開深入的分析。通過這種方式，必定能夠很好豐富學生的閱讀積累，加深他們對課文的認識與理解，提升課堂教學質量。

（二）巧妙導入新課

“興趣是最好的老師。”在每次新課開始時，我總是營造輕松的課堂環境，為閱讀教學奠定基礎。例如，在教學《怎么都快樂》一課時，我結合生活實際創設情境：“孩子們，在剛才的課間十分鐘里，你們玩得快樂嗎？說說為什么？”這樣，一下縮短了學生與文本的距離，讓學生產生了閱讀的愿望。當然，新課引入的方法還很多，如根據課題提問引入法、角色代入法、情景再現法等。不管采用哪種方法導入新課，只要適合學生、適合教學，就會吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，就能讓學生輕松愉悅地投入到后面的學習進程中去。

（三）培養學生語言素養

教師可以通過閱讀教學促進學生核心素養的提升，調動學生的學習主動性。語文作為語言類學科，教師在語文閱讀教學中注重學生語言素養的培養，可以提高學生的語言實踐能力。在教育改革新形勢下，教師首先要轉變教學觀念，把學生當作語文閱讀課堂的主體，采用多樣化的教學方式，激發學生學習的興趣和積極性，提升學生對語言文字的運用能力。教師在課堂教學中要積極引導學生把握閱讀內容，注重學生的情感體會，提高學生的綜合學習能力。例如，在教學《泉水》一課時，教師應以培養學生的語言能力為目標，充分利用課文中的例子，調動學生參與學習的積極性。課文主要是運用優美的句子來描述景觀，教師應引導學生在閱讀中發現文章的寫作特點，讓學生充分感受“泉水”的愛心及奉獻精神。教師要讓學生通過閱讀來感受段落的結構特征，引導學生梳理課文脈絡，了解語言的運用特色。

（四）學生自主能力的培育

小學語文閱讀教學的中心應該放在學生的自主發展上，使得學生掌握更為豐富的學科知識，具備良好的自主學習能力。在傳統教學模式下，因為教師的灌輸式教學模式，導致學生對教師有著很強的依賴性，自主學習能力偏弱。為此，小學語文教師應該積極創新，并且應用合適的方式給學生創造更多的自由空間，以便有效強化學生的自主學習意識，提升他們的語文綜合能力。例如《翠鳥》這一課文生動地描述了翠鳥抓魚的場景，并且從遙遠的陡峭石壁處跑來和我們做朋友。這篇課文只要學生能夠認真地閱讀，便能很好總結梳理全文內容。為此，教師可以將自主閱讀和交流感悟這兩種方式進行有效結合，尊重學生課堂主體性，幫助他們抓住文本重點與思想。首先可以通過問題進行引導，如：“作者為什么臉紅呢？”讓學生通讀課文找尋答案，同時鼓勵他們通過自己的語言進行描述，這樣能夠有效鍛煉學生的自主探究、語言組織以及表達能力等。之后，教師可以設置一個主題讓學生以小組為單位展開討論與分析，以便實現進一步加深學生對課文理解的目的。

（五）通過拓展閱讀，形成審美體驗

語文閱讀學習是學生形成審美體驗，培育審美鑒賞能力的有效路徑。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師都應注重引導學生認真品讀優秀作品，在閱讀教材文本的同時還應有意識地拓展閱讀，幫助學生吸取更多的文學養分，增強學生閱讀審美情感體驗，深刻感悟文本內在思想魅力，發展學生的審美鑒賞與創造素養。當然，教師應重視對閱讀作品的選擇，并且為學生提供充足的閱讀時間，以便更好地培養學生的審美鑒賞力。例如，教師在開展部編版小學語文四年級上冊《繁星》閱讀教學時，可以先向學生介紹一下作者巴金，同時向學生推薦《家》《春》《秋》。教師分別從這三部優秀作品節選一段，組織學生開展拓展閱讀，深化學生對作者巴金寫作風格的認識，同時深化對《繁星》作品思想的理解。

結束語

新形勢下小學語文教學目標逐步指向了“核心素養”，教師必須緊跟課程目標和要求，重點研究核心素養導向下的小學語文閱讀教學策略，從而通過閱讀教學實踐促進學生語文學科核心素養的發展。