淺談初中歷史教學中史料教學的有效應用

鄭梅紅

（寧夏石嘴山市第九中學，寧夏 石嘴山 753000）

歷史是一門嚴肅的學科，史料是進行歷史學習和研究的重要基礎。沒有史料的支撐，歷史學就只是一種推理。鑒于歷史學科的這種特點，在學生初次接受系統化歷史知識學習的初中階段，教師理應通過有效的史料教學為學生奠定堅實的基礎，培養起學生學習和認識歷史的正確態度與方法；同時還要避免一些容易出現的問題，以免傷害到學生的學習熱情，讓學生誤以為學習歷史就是“翻故紙堆”。

一、以課程標準為核心

史料教學不是只拿出史料就可以的。具體操作中一個首先要明確的問題就是要以課程標準為核心。因為現存的史料實在是太豐富了，并不全都適合初中學習。比如，某個太平洋海島上的土著文物，對于研究太平洋人類文明史這一歷史細分領域主題來說是必要的，但既不符合課程標準，也超過了初中學生的能力水平，所以并不適合拿到初中歷史課堂上。這是很多教師都容易犯下的錯誤，有可能分散學生的注意力或導致學生對歷史學科認識的扭曲，應竭力避免。

二、以學生水平為基礎

應用史料教學時需要考慮的第二個問題是學生的水平。就以本文多次提到的史書為例，史書是以文言文進行寫作的，與現代白話文有較大的區別，有時讀起來頗為晦澀。教師如果選擇史書進行史料教學，應該提前對學生的文言文水平有較為深入全面的了解，保證學生可以讀懂。而隨著年級的升高，學生各方面的能力素養都會有進步，史料的閱讀和分析難度也會慢慢提高，學生總是需要付出一定的努力才能通過史料得到歷史答案，不斷鍛煉學生的史料分析與實證能力，為提高學生歷史能力素養做好基礎能力上的準備。

例如，在學習古代亞非文明的歷史知識時，學生已經經過了一段時間的史料學習，運用史料進行自主學習的能力有了較大的進步。此時教師可以提供一些學者對古埃及人民生產生活場景的描述，和一些古埃及流傳下來并已經被破譯的文字記錄，讓學生根據這些內容結合教材繪制一幅古代埃及的圖景。這種教學活動能夠促使學生主動解讀史料，形式上比較自由，難度適中，而且比較有趣，對學生的吸引力比較大。在學習了解封建時代的歐洲時，也可以采用相似的史料教學方法，讓學生逐步熟悉這種認識和應用史料以獲取歷史理解的學習方式及學習習慣。

三、以學生興趣為方向

史料教學本身是教學領域的問題。雖然初中階段的學生都有自我提升、加強對世界的認識和了解的天然欲望，但在課堂環境下學習并不是很多學生所希望或有很大主動參與欲望的形式。史料教學也同樣可以面對類似的問題。史料教學要以課程標準為核心，要注重對學生能力素養的培養，但絕不能完全不考慮學生自己的想法。而且史料的形式多種多樣，教師在采用時是有著巨大的選擇空間的。教師要在平時的教學中加強與學生的溝通交流，摸準學生的脈搏，適時選擇學生愿意接受、愿意主動沉浸進去進行探究的史料形式和內容。必要的時候教師還要與學生共同參與，時刻注意發掘史料中的興趣點。

四、以學生能力為目的

史料教學的直接目的是提升學生的歷史知識技能水平，促進學生在歷史學科上的發展；其根本目的則是學生思維能力等各方面能力素養的全面成長。因為歷史是一門綜合性的學科，初中歷史雖然算不上深入的研究，但對于文化史、科技史、政治史等都會有所涉及，這對學生顯然是一種綜合鍛煉。教師在開展史料教學的時候，要考慮學生未來的人生發展，為其今后的人生可能創造機會，所以應該注意史料選擇和應用時的多種角度，讓學生在學習史料的過程中能夠自然運用自身各方面的能力，以達到史料教學的根本目的。

例如，在學習中國古代史的時候會涉及到四大發明，教師可以靈活運用教材，將四大發明集合起來展開一次專題教學。教學時教師提供的史料既要包括對發明本身的文字描述，還要有發明的步驟和應用方式。比如，造紙術是怎樣發明出來的，造紙的過程是什么樣子的。然后讓學生嘗試利用自己已經學過的現代科學知識對四大發明進行解釋。形成解釋的過程可以通過小組合作的形式進行，鼓勵學生進行交流甚至爭論，拓展學生的思維，促進學生各方面知識能力的融會貫通。在專題教學最后，教師還可以讓大家共同制作一份針對四大發明的手抄報，既要帶有歷史學科的特色，也要結合現代理解，給學生史料學習成果一個展示的舞臺，激勵學生今后在歷史學習上付出更大的努力。

五、結語

綜上所述，史料教學對于初中歷史教育意義非凡，是學生形成優秀歷史學科素養和教師取得良好教學效果的重要依仗。望廣大同人能夠加強自身學習，深刻理解史料教學，在教學策略方法上加強創新，抓住史料教學的關鍵點。只要能夠在以上基礎上調動起學生的積極性，相信一定能夠取得相比以往更好的教學成果，為學生未來的長期發展創造出更好的條件。