淺談農村小學綜合實踐活動的教學策略及意義

王偉燕

（黑龍江省牡丹江市東寧市東寧鎮中心學校，黑龍江 牡丹江 157299）

一、農村小學綜合實踐活動引入情景任務教學模式的意義

農村小學綜合實踐活動是教育部提出的新的發展要求，是新形勢下素質教育改革背景下教育教學活動的一種新模式，基于學生真實生活和發展的需求，聯系實際在開展理論教學的基礎上注重培育學生的實踐能力而開展的一種教學模式。在《中農村小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確提出要“從生活情境中發現問題，并轉化為活動主題”，鼓勵進行多元化的形式創新，從而打造更充滿活力和趣味的生活化實踐校園。通過開展探究、服務、制作、體驗等不同形式的教學活動，進而激發學生的積極性，創設真實的情境，讓學生在生活情境中獲得更多的體驗，由體驗上升到情感，聯系所學的知識進行思考，提高他們發現問題和分析解決問題的能力。

二、農村小學開展綜合實踐活動策略

（一）優化取舍資源包內容

綜合實踐活動從農村小學一年級起開始實施，資源包每個年級分上、下兩冊，每一冊都有六個主題活動。我們不可能指導學生在一個學期內將這六個主題活動用研究性學習的方式逐一探究，這就要求我們要對資源包的內容進行優化取舍。首先，要根據學校的實際來選取綜合實踐活動主題，選取的主題應體現每一所學校的特色。每所學校都有與眾不同的辦學理念與辦學特色，有各具特色的校園文化，在綜合實踐活動主題的選擇上也要有所選擇、有所側重，體現學校的特色。其次，綜合實踐活動具體內容的選取應反映每一所學校所在社區的特色。再次，綜合實踐活動具體內容的選取要符合學生的興趣。興趣是最好的老師，我們應尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，從資源包中選取大多數學生感興趣的內容展開探究，只有學生有興趣，才能主動參與、積極創造，從而保證綜合實踐活動的有效開展。根據以上原則，我們每學期如能從資源包中精心選取 2-3 個活動主題，扎扎實實開展活動，讓學生經歷一個完整的從確定主題、成立小組、明確分工、制定方案到親身參與探究、展示成果的研究過程，就能充分發揮綜合實踐活動這門課程的作用，切實培養學生的實踐能力與創新精神。

（二）引領課程與學科相融合

資源包并不是綜合實踐活動的全部，班隊活動、少先隊活動、科技節、體育節、音樂節、讀書節、學生的心理健康活動等等大量非指定領域也是其重要的內容。我們要將這些內容融合，使之優勢互補、相輔相成，從而使綜合實踐活動主題更廣泛、形式更多元。我們還可以促使綜合實踐活動課程與各學科相融合。在某些情況下，綜合實踐活動甚至可與某些學科教學打通進行，學科教學過程中遇到的一些與生活、社會和自然實際密切相關的問題，往往可以成為綜合實踐活動的探究內容；綜合實踐活動的開展，同時能夠為學科教學服務，對學科教學起到促進作用。例如，部編版六年級語文上冊第六組課文是“保護環境”專題，在對本組課文學習之后，已經激發起學生對生活環境的關注，懂得環境對人類生活的重要性，如果人類肆意破壞環境，必將遭到大自然的無情報復。有了這樣的情感認識鋪墊，我們就可以在此基礎上開展綜合實踐活動“家鄉環境調查與保護”，增強學生的環保意識，養成愛護環境的良好習慣。

（三）倡導教師之間通力合作

教育部明確要求，綜合實踐活動課程并非僅由班主任或少數教師專門承擔，各學科教師都應當懂得如何組織學生開展這門課程的學習活動。這樣各個學科的老師都能和綜合實踐活動老師合作開發課題。例如，音樂老師可以與綜合實踐活動老師合作開發“農村小學生與流行音樂”專題，美術老師可以與綜合實踐活動老師合作開發“小小塑料瓶”專題。同一學科、同一年級的老師可以合作，每位老師一個學期精心準備一個能有效開展的綜合實踐主題活動，然后輪流使用，一個年級就有好幾個主題，一個學校就有好幾十個主題。如果再開展校際合作，那內容就更豐富了，就形成一個初具規模的課程資源庫，就不用擔心沒內容可上，我是兼職的不會上的情況了。

（四）著力本土課程資源開發

綜合實踐活動是國家設置、地方指導、校本開發的課程。因此我們要將綜合實踐活動課程資源開發本土化，從學生的生活實際出發，從學生喜聞樂見的事出發，從而使綜合實踐活動更接地氣、更聚人氣，調動學生參與研究的興趣。地方的、鄉土的資源，原汁原味，富含生活氣息，都能成為綜合實踐活動課程資源開發的源頭活水，都能促進綜合實踐活動的有效實施。

三、結語

在農村小學綜合實踐課程教學過程中，老師要積極將學生的學習主體性地位全面地突出，促使學生成為課堂教學活動的主人。注意營造和諧的師生關系，注重師生之間的互動，將課堂教學還給學生，以正向鼓勵和激勵的方式來對學生的綜合實踐活動成果展開評價，促進學生的綜合實踐素養實現全面提升。