深度學習在小學數學教學中的開展

房新琴

（新疆石河子一三三團第一中學(小學部)，新疆 石河子 832014）

小學生在學習數學知識的基礎上能夠進一步的理解新的思想和事實，同時還能夠將這些掌握的新知識和自己已有的知識框架結合起來，進行批判性的學習，被稱為深度學習，通過進行深度學習能夠更好的銜接新舊知識，內容能夠給將課本中的知識應用到實際生活過程中，從而提升自身解決問題和作出決策的能力。本文以深度學習理論為基礎，分析研究了如何在小學數學教學過程中提升小學生的深度學習能力。

一、小學數學開展深度學習的意義

小學數學課程的教學目標之一就是有效提升小學生的深度學習能力，通過進行深度學習小學生可以在理解現有知識的基礎上獲取新的更加深刻的知識內容，這樣的學習方式能夠更加讓小學生的邏輯思維和情感表達能力得到提升，能夠讓學生自主的去探究問題，激發小學生學習數學的興趣。在小學數學教學過程中提升學生的深度學習能力是新課改的數學課程標準和數學課程目標的要求。所以在開展教學的過程中應該將數學教學的目標和改革的要求落實到實際工作之中，小學數學教學的本質要求之一就是要發現學生的深度學習能力。首先，通過培養小學生的深度學習能力能夠讓小學生更好的掌握數學知識，在小學數學教學過程中，教師應該采用多樣的教學方式，促進學生進行自主學習，加深學生對數學知識的理解，從而使學生能夠更好的理解數學知識。其次，通過深度學習能夠學會理解數學思維。學生在深度了解數學的基礎上能夠更好的將理論知識應用到生活實踐過程中，并且可以運用數學思維解決問題。最后，學生在學會深度學習后能夠使自身的數學思維能力得到更好的發展，新課改的教學目標之一就是要打造小學生的數學思維能力，同時只有具有數學思維能力才能夠讓小學生更好的掌握數學知識和技能，提升數學核心素養。在開展教學活動的時候主要包括教和學兩個當面，所以如果小學數學應該不斷創新和完善教學模式，從而進一步培養小學生的深度學習能力。在小學數學課堂上通過有效的教學方式能夠讓學生的數學邏輯思維得到進一步的發展，引導學生學習數學知識，理解數學思維提升數學學習能力，讓深度學習在數學課堂的得到體現。另外，如果小學生只是簡單的學習數學知識，會讓小學數學的價值大大的降低。在簡單數學的學習過程中學生只是按照教師的要求記憶和練習數學知識，對于很多的知識的內涵并不能深刻的理解，也不能將學習到的知識應用到實際的生活中。雖然小學數學教師在課堂上采取多種方式吸引學生進行學習，但是卻難以很好的提高學生間的交流程度，也不能促進學生邏輯思維能力的發展，學生沒有辦法自己架構出完整數學知識學習體系。目前我國的小學數學教學中學生只能是參與數學學習，雖然可以了解數學邏輯思維和情感，但是卻不能感受到更加深刻的內涵，數學的科學化價值也得不到體現，學生的數學知識體系的建設，知識傳遞能力和解決問題能力的提高受到限制。

二、基于深度學習下的小學數學教學策略

（一）激發積極的情感體驗，培養數學學習興趣

在開展小學數學的教學過程中，教師應該通過多種措施將學生的主體地位體現出來，積極的和學生進行溝通交流，激發學生學習數學知識的情感，使學生愛上學習數學知識，有利于提高小學生的深度學習能力。目前多媒體技術已經在小學教學中被廣泛應用，通過利用多媒體等技術手段使數學知識變得形象化和直觀化，能夠讓學生感受到數學知識中蘊含的樂趣，從而增強數學學習的興趣。在小學數學教學的過程中，教師不僅僅要按照課程的教學目標開展工作，還應該將數學知識和實際生活結合起來，讓學生在自己熟悉的情境中學習知識，給學生打造輕松活潑的學習氛圍，引導學生進行深度學習，進一步的理解數學知識的內涵和精神，愛上數學知識，能夠主動的學習數學知識。

（二）學生充分參與教學，實現思維的深度性

兩種思想的相互碰撞通常會產生新的思想，小學數學教學也是一樣的。小學數學教師在進行數學教學的過程中應該讓學生充分的參與到教學過程中，不同的學生由于生活環境、情感態度等方面的經歷不同，往往會存在個體的差異，這使得小學生在面對同樣的問題時會采用不同的方式進行思考。教師可以在進行教學的時候，讓學生按照學習小組進行溝通交流，讓班級內的每一位同學都有機會表達自己的觀點，并與其他成員分享自己的經驗和感受。通過小組討論，學生能夠學習其他同學的經驗，并在自己學習的過程中進行應用，通過學習和反思能夠讓學生的學習能力得到進一步的提升，同時還能夠發展和深化數學邏輯思維，對于提升小學生的深度學習能力具有很大的幫助。

小學生由于自身年紀較小，身心發展還不夠成熟，在學習的時候難免會遇到很多的問題，小學數學教師應該耐心的引導學生，讓他們能夠利用科學的方法進行學習，幫助學生愛上數學，提升小學生深度學習的能力，促進數學核心素養的養成。