提高初中語文閱讀教學有效性的具體措施

馬儉冰

（黑龍江省伊春市豐林縣五營中學，黑龍江 伊春 153033）

雖然我國的高考經過了改革，但教師在教學中還存在低效率現象，主要表現為課堂定位不準，課型特點不明，文體意識不強，教學手段乏味，指導力度不夠，講不出語文味。其主要原因有兩點：一是本身素養不夠；二是教材研讀不透。要想提高初中語文閱讀教學的有效性，一是要加強三個研讀（研讀單元、研讀課文、研讀學生），盡量做到準確定位；二是要充分利用臨場教學資源，盡可能控制對多媒體的使用；三是要情真意切地進入角色，努力感染學生。

一、準確定位

（一）研讀單元提示

研讀單元提示，能快速找準教學定位。單元提示，實際就是編者的意圖，告訴你課文的教學落腳點在哪里。以人教版九年級下冊《公輸》這一單元課（第五單元）為例，提示是這樣的：“學習本單元要加強誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風格。”而《曹劌論戰》這一單元課提示是這樣的：“學習時，要在理解課文內容的基礎上，體會作品的藝術魅力。聯系學過的文言詩詞，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分。”很明顯，編者的意圖是，第五單元的重點是誦讀，第六單元的重點是理解文言文詞語的意義。因此，在教學《公輸》一課時，其重點不是如何通讀通講，更不是串講，一字不漏地講。否則，就會降低教學的效率。

（二）研讀課文

就是要對課文內容熟透，包括文體特征、文章結構、事件內涵、語言藝術等。在這個基礎上，還要有自己的思想與看法，盡可能多地獲取課文信息，做到以不變應萬變。我們語文教師經常講，一篇課文可以教授從小學到大學的內容，這既給了我們很大的空間，也告訴我們不可能什么都講，教學時間和教學對象都不允許我們這樣做。例如，在教學《背影》一課時，很多教師就沒有研讀透教材，對文體的特征也把握不準，導致授課不到位。這些基本都是青年教師容易犯的毛病，因為他們太容易被市面上的“參考資料”所左右，拿來就用，從而失去了自己的思考，沒有做到透徹理解。

（三）研讀學生

研讀學生是看學生的需要，比如我們的教學就是依據學生的需要來設計的。筆者經常問同事：“就這個內容，你認為學生的難點在哪里？”學生的問題就是教學的問題，學生的問題在哪里，我們的教學就在哪里。學生能讀懂的是什么，讀不懂的又是什么。以《看云識天氣》一課為例，針對文章內容，學生一看就懂，根本不需要講，但文章的結構學生并不懂，或者有些懂，卻不清楚，因此筆者把著力點放在對文章的內容講授上。只有把學生的情況都掌握了，教學才能做到有的放矢。

二、利用教學資源

現在有一種傾向，就是對教學資源的利用，首先是看對多媒體的使用情況，這其實是不對的。我們說教學資源，應該看課堂上如何調動“人”這個資源，特別要重視教學對象的資源，包括了解課文的背景、對人物的認知情況等。如何利用臨場教學資源，是衡量課堂有效性的重要因素。我們說教學有效性是有局限性的，同一堂課與同一種方法在不同地區會有不同的效果，這是因為教學對象的不同，教學資源的差異而引起的。

比如教學《蘇州園林》一課時，城市學生能很快產生共鳴，而農村學生則未必，原因是城市學生早就有了對“園林的感性認識”，農村學生則沒有。面對農村學生，該怎樣上這堂課呢？筆者認為可以先讓學生談談自己對園林的認識，像找過什么資料，看過什么公園等。教師如果單純地利用投影，將蘇州園林的景色投放到屏幕上，對農村學生而言，恐怕就有點“對牛彈琴”。利用多媒體，雖然有助于教學，但如果上課時一個字也不寫，關鍵字句不板書，也不讓學生到黑板上演練，肯定是低效的。所以，多媒體主要應用于閱讀資源、練習資源、補充資源，而不是用于呈現講課的內容。

三、進入角色

當我們認真觀察課堂后會發現，有些教師只要站上講壇，學生的情緒立馬會激動而興奮。相反，另一些教師上課時卻讓學生懨懨欲睡，死氣沉沉。前者上課很有活力，效果當然就好；后者上課毫無聲色，當然就沒什么效果。為什么會這樣呢？語文課很重要，當教師的激情燃燒起來后，就能深深地感染學生，如臨其境。這樣的課必然能讓學生跟自己一樣，與作者、事件、文本產生共鳴。反之，則不然。

課堂有沒有沖撞力，很大程度上在于教師的教學情感有多大的投入。比如朗讀《安塞腰鼓》一文時，是抑揚頓挫？還是平鋪直敘？比如講解《背影》一文時，你會有作者同樣的感受嗎？筆者認為，情感是語文教師區別于其他學科教師的重要標尺，因此語文教師要用自己的情感去帶動學生，讓學生進入故事角色，進入故事情境，這樣的語文課堂才有活力。

四、結語

總的來說，初中語文閱讀課教學是否有效，或者說是否優質高效，涉及的因素很多，諸如教師的功底、學生的基礎、教學設備、人文環境、預習是否充分等問題。筆者覺得如果能從以上幾個方面加以突破，就一定能提高初中語文閱讀教學的有效性。