初探小學(xué)低年級字詞教學(xué)的優(yōu)化策略

王海軍

（勐海縣布朗山鄉(xiāng)九年制學(xué)校，云南 西雙版納 666213）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的一個重要方面就是字詞的教學(xué)。字詞教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生領(lǐng)略到知識學(xué)習(xí)重要意義的情況下，應(yīng)不斷帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生感受到字詞學(xué)習(xí)的重要價值。所以，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題，教師要制定出合理化的教學(xué)措施。在不斷完善字詞教學(xué)手段和措施的情況下，全面提高小學(xué)生的語文知識素養(yǎng)和相應(yīng)內(nèi)涵。

一、小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題

目前小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在了比較多的問題，這是需要教師重點(diǎn)解決的。第一，教師在字詞教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位。學(xué)生在參與字詞知識學(xué)習(xí)時，要充分地展現(xiàn)出自身的主體地位，這樣才能夠領(lǐng)略到字詞學(xué)習(xí)的實際意義和相應(yīng)價值。但是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，則過分地控制字詞教學(xué)課堂，沒有給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，使小學(xué)生面對字詞學(xué)習(xí)時難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。第二，教師制定小學(xué)語文字詞教學(xué)的過程中，制定出的教學(xué)手段不夠合理，難以從綜合性角度入手，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。第三，字詞教學(xué)中師生之間的互動比較缺乏。教師很少針對學(xué)生的字詞實際學(xué)習(xí)情況開展研究和分析。所展現(xiàn)出的語文字詞學(xué)習(xí)效果不夠良好。最終，難以帶領(lǐng)學(xué)生成長和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、小學(xué)語文教學(xué)中字詞教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地參與小學(xué)語文字詞學(xué)習(xí)。在興趣的激發(fā)下，學(xué)生會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在面對字詞學(xué)習(xí)時，就會關(guān)注字詞的本身。如果學(xué)生感覺字詞學(xué)習(xí)困難、沒有意思，就不會主動參與學(xué)習(xí)。所以，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到語言文字本身的特點(diǎn)，從其中蘊(yùn)含的實際內(nèi)容和生動意義著手開始教學(xué)。

比如，教師在進(jìn)行“大小多少”字詞教學(xué)的時候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字的知識海洋中，讓學(xué)生領(lǐng)略到具體的字詞學(xué)習(xí)特征和存在的相應(yīng)規(guī)律。教師可以組織字詞學(xué)習(xí)游戲，為學(xué)生提供不同顏色的形狀，開展字詞認(rèn)讀比賽，也可以是小組之間開展競賽，然后獲得勝利的小組會獲得小紅花。這期間，教師可以讓學(xué)生對小紅花獲得的多少和大小進(jìn)行對比，隨之引出“大小多少”這些字詞。在全面帶動學(xué)生有效進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)的情況下，讓學(xué)生感受到字詞學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）在小學(xué)語文字詞教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，有時難免會出現(xiàn)教學(xué)方法的匱乏、學(xué)習(xí)信心的缺失等情況，不僅教師的教學(xué)思維受到限制，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也受到限制。針對這一情況，將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語文字詞教學(xué)中，既可以突破思維局限性，又可以使教師和學(xué)生都能站在一定的高度看待字詞知識，掌握字詞教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，提升字詞的掌握和運(yùn)用水平。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，既可以豐富語文教師的教學(xué)內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生正確理解字詞含義，掌握字詞學(xué)習(xí)的方法和技巧。

首先，幫助學(xué)生理解和記憶。常規(guī)的反復(fù)誦記嚴(yán)肅、枯燥。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法形象、生動、直觀、有趣，如果在繪制思維導(dǎo)圖時，再加上畫圖、拼貼、符號等元素，會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)字詞的趣味性，并且還能促進(jìn)學(xué)生加深理解和記憶。其次，促進(jìn)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的邏輯思維更縝密。

（三）發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都具有無限的潛能，教師教學(xué)過程中需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，教師在教學(xué)漢字“鵝”的過程中，可以經(jīng)常向?qū)W生提問：“大家想一想，我們可以通過什么方法記住這個漢字 ？”有的學(xué)生說通過“我是一直會走路的小鳥”這句話來記憶，有的學(xué)生說可以通過把“鵝”字與“鴨”“雞”等字進(jìn)行對比來記憶。先記住偏旁部首，再找不同處的方式來歸納記憶。通過這種創(chuàng)新性的問題，學(xué)生就能積極主動地展開討論，提出各種各樣有趣的漢字記憶方法，學(xué)生的個性化發(fā)展也能得到體現(xiàn)。除此之外，教師還可以重復(fù)地給學(xué)生自主探究的機(jī)會。教師可以讓學(xué)生先認(rèn)真觀察漢字，在學(xué)習(xí)生字的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖把相同部首或者相近讀音的生字串聯(lián)起來。然后讓學(xué)生用自己的方式繪制生字思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展與進(jìn)步。

（四）借助多種方法識字

教師為了讓學(xué)生的語文字詞學(xué)習(xí)效果得到全面提高，可以提倡課內(nèi)課外共同學(xué)習(xí)模式。在課內(nèi)進(jìn)行識字延伸，課外有效融入識字活動，讓學(xué)生擁有良好的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活體驗進(jìn)行課堂識字學(xué)習(xí)，也可以通過小組合作、游戲識字等方法，帶領(lǐng)學(xué)生記住字詞的音形義。比如，在針對“雪”字進(jìn)行教學(xué)時，教師借助猜字謎的形式讓學(xué)生猜出字謎“大雨沖倒一座山”，從而引出“雪”字的學(xué)習(xí)。可以通過游戲識字的形式讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)拼寫。也可以通過開火車的方式讓學(xué)生認(rèn)讀生字生詞，采取一個連一個的認(rèn)讀形式，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀接龍。學(xué)生之間可以相互糾正問題，在情景表演、畫文展示等相應(yīng)游戲識字環(huán)節(jié)下，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與各種字詞的學(xué)習(xí)。

（五）在閱讀中學(xué)習(xí)字詞

教師為了讓學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)得以鞏固，可以通過閱讀的形式啟發(fā)學(xué)生積累更多的字詞內(nèi)容，并在閱讀時提高自身的識字學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在教學(xué)中處理好字詞與閱讀的關(guān)系。讓學(xué)生在關(guān)注生字的情況下，立足于具體的語言環(huán)境學(xué)習(xí)字詞。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，立足于閱讀理解的實際內(nèi)容認(rèn)識字詞。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師實際開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要準(zhǔn)確把握字詞教學(xué)基本內(nèi)容。從綜合性角度入手，為學(xué)生構(gòu)建多樣性的字詞教學(xué)方案，讓學(xué)生在領(lǐng)略到字詞知識學(xué)習(xí)力量的情況下，真正地投入到字詞學(xué)習(xí)之中。教師應(yīng)創(chuàng)建符合學(xué)生健康成長的教學(xué)模式，讓學(xué)生的字詞知識學(xué)習(xí)更加全面和完善。