如何更好提高英語任務型閱讀

劉敏敏

（浙江省寧波市北侖區廬山學校，浙江 寧波 315800）

不少教師對如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應當講些什么。要么僅僅是把文章翻譯過來，成了翻譯課；要么一味講技巧，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識上，而對于其他方面，學生學習英語的興趣，英語思考的能力和學生語感的培養，甚至學生對英語學習的態度的能力方面，似乎并沒有認真細致的考慮。

一、選好合適的閱讀材料

（一）長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。

（二）難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。

（三）可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性，滿足學生的好奇心。

二、掌握關鍵詞，抓住中心意思

（一）默讀一遍，回答淺層問題。默讀能提高學生的閱讀速度，加快主要信息撲捉能力。例如，高一年級的閱讀文章《hand message》。學生默讀一遍大約需5 分鐘時間。回答4 個左右的淺層問題。Where ? What ? How ?Can they speak?

（二）大聲朗讀，回答深層問題。大聲朗讀，可以幫助學生很快形成語感，更深刻地理解文章內涵。

（三）找出重點詞匯，理解并運用。由輸入到輸出關鍵在于基礎知識的扎實積累。對于關鍵詞的重點掌握及運用是知識輸出的資本。讓學生試著用這些短語造句，或編一個故事，在運用中掌握這些新詞。

（四）概括文章，復述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。運用自己的語言概括大意，是思考后成品輸出，是學習后的成果展示。先給文章分段，并找出關鍵句或用自己的語言概括主要意思。

三、控制好學生的閱讀時間

閱讀時間控制的比較合理，限時閱讀讓學生學會掌握閱讀速度。文章選材由易到難，從分散到集中，結構緊湊，集趣味性、思想性與概括性為一體；題型全面；在歸納、總結、實踐中，讓學生學會了閱讀技巧。準備好了選材，接下來就要控制學生的閱讀時間，任務型閱讀就是要帶著任務進行，那么在規定時間做的閱讀量也是任務之一。

讓學生設計問題，分組競賽，激發了學生的閱讀興趣，有了成就感，從而培養了閱讀能力。

四、任務型閱讀的種類和方法

任務型閱讀的種類可分下面三種：

（一）粗讀,粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。

（二）跳讀,這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。

（三）細讀,細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。

任務型閱讀的方法可分下面三種：

1.設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。

2.談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以初三教材(Music)為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Pop music,Classic music,Pop music and jazz 等等，然后播放給學生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music 的了解，為學新課作準備。就課文內容進行連貫對話。

3.幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊聯新的方法學習有關生詞、短語。

比如：復述課文，這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，啟發學生將注意力集中在課文內容上。如角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

以上所有這些熱身活動意義在于使學生處于積極的準備狀態，在某種程度上，可以讓學生閱讀后提出自己個性化的問答，以便發現學生的智慧閃光點，更好地利用已有教材聯系學生的實際想法和生活，更深層地提高閱讀能力，從而使原本比較沉悶的閱讀課呈現一波又一波的小高潮。

五、任務型閱讀延伸，課后作業的任務布置

任務型教學和應試教學有機結合，教師布置任務，讓學生在完成任務中提高語用能力。閱讀理解的幾個層次經過了"讀→議→再讀→再議"的往復以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

總結：隨著信息社會的出現，教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養交際性閱讀能力,有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析，推理和評價，以實現交際的目的。