新課改下小學數學教學方法的創新研究

李云霞

（山東省東營市河口區義和鎮六頃小學，山東 東營 257200）

一、迎合學生興趣，創建生動課堂

我們都認同一個理念，就是興趣是學習的動力，那么對待耐力較差、活潑好動、上課容易分散精力的小學生來說，更需要重視他們的興趣所在，還需要激發他們對數學的興趣，這樣才能提高他們學習數學的熱情，才能讓他們在課堂保持精力集中，獲得較好的學習效果。目前，小學生對數學缺乏興趣的主要原因就是教師對知識的展示方式過于枯燥、單調，對此，教師要對小學生的興趣愛好進行全面的分析和了解，并“投其所好”的創新知識體現形式。當前，我們常用的并取得較好效果的形式包括游戲、情境、多媒體等教學方式[1]。多媒體是當前教育領域廣泛應用的教學工具，可以將抽象的數學知識通過圖片、動畫等生動的形式展示，五顏六色和內容豐富的圖片、有趣的動畫可以吸引小學生注意力，還可以降低理解難度。再說情境教學，這種形式可以將數學知識或者問題融入到情境中，比如故事情節、生活情節，使數學知識或者問題更加具體化。比如，我們在講“混合運算”的時候，可以創設“超市購物”的情境，將數字和日常生活中物品的價值聯系起來，這樣比單純的列出算式計算更能增加小學生的興趣。還有游戲教學，游戲與知識結合，營造歡樂、輕松的學習氛圍，既能促使學生熱情參與，又實現了教學目的。以“因數與倍數”為例，教師組織“猜謎得獎”的游戲，準備一罐巧克力，告訴學生這罐巧克力可以均分給4 個人，也可以均分給5 個人，那么罐子中最少要有幾顆巧克力呢？讓小學生搶答，答對的小學生就可以獎勵這罐巧克力。

二、體現學生主體，促進自主探究

當前數學教學中教師的定位不科學：其一是數學中包含著大量的數學理論和公式，教師經常讓學生們死記硬背這些公式，認為只要找到數量關系并套用公式就能解決數學問題，但是學生們只是被動的接受了得出公式的結果，對于如何得出的這個公式并不了解，導致學生對于稍微復雜的數量關系就難以梳理清晰。其二是教師在解題的思路方面經常設立標準答案，并將其灌輸給學生，忽視了學生本身對數學問題的思考過程和思考結果。這樣學生的思維就非常局限，缺乏質疑、創新的勇氣。對此，教師在課堂中的角色定位需要創新，要體現學生的主體性，給予學生自主探究的機會，讓學生參與探索的過程，而不是被動的接受探索的結果。首先，教師對一些公式類的知識要通過問題引導以及知識遷移的方式，讓學生們利用已知知識通過研究、探討來引出新知識，這樣既能找到相關知識點之間的聯系，構建清晰的知識脈絡，又能加深學生對知識的理解[2]。其次，教師提出問題后，要鼓勵學生采取創新的方式來解決，不要一味的要求標準答案，拓展學生的思維。比如，“運算律”中，對于“12×17=？”這個問題，除了按照正常的運算方式，教師可以讓學生思考還有哪些更簡單的計算方法，有的學生提出“12×17=12×(20-3)=12×20-12×3”的方法，還有的學生提出“12×17=12×(10+7)=12×10-12×7”，引導學生多路徑的觀察問題、解決問題，促使學生自主探究。

三、關注學生差異，開展分層教學

小學生的個體差異性導致了他們的數學水平也參差不齊，傳統教學中我們對待所有的學生采取的都是相同的教學內容、制定相同的教學計劃、布置相同的作業任務、采取相同的評價體系這，顯然是不科學的[3]。在教學實踐中，這一點得到了充分的證實。統一的教學方案一般是以中等數學水平的學生為參考而制定，對于成績優異的學生來說，他們早已掌握了教學內容，已經無法通過現有的教學獲得成長，導致了這部分學生逐漸喪失學習興趣，無法突破自我。對于成績差的學生來說，他們還會覺得教學內容太難，無法理解和掌握，也無法提升學習水平。因此，教師需要重視學生的差異性，分析每個層次的學生他們的學習情況，了解他們的學習問題和學習需求，然后制定針對性的教學計劃，分層次布置作業任務，分層次評價學生學習結果，這樣才能讓每位學生在自信和努力中得到鍛煉和提升。

四、結束語

面對當前不理想的數學教學現狀，小學數學教師可以迎合小學生興趣、體現學生課堂主體、重視學生差異性等方面創新教學方法，幫助小學生高效的完成數學學習。